Автореферат (1173428), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Еd. Natanson. – New York: Random House, 1963; Ильин В.В. Теория познания.Симвология. Теория символических форм. – М.: Изд-во МГУ, 2013; Зотова О.И., КряжеваИ.Н. Некоторые аспекты социальной психологической адаптации личности //Психологические механизмы регуляции социального поведения: Сборник статей. – М.:Наука, 1979; Рубинштейн С.
Л. Основы общей психологии – СПб.: Питер, 2002; ШибутаниТ. Социальная психология. Пер. с англ. В. Б. Ольшанского. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс»,1999; Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996 и др.26Феномен образовательной социализации предстает достаточно изученным, однако в общественной науке открытыми остаются вопросы соотношения классических и современных аспектов проблемы; автору важно оценитьсуществующие модели социализации, задать оптимальные ценностные приоритеты образовательной социализации с учетом тенденций развития постиндустриального и интегрированного толерантного общества.Объект исследования – комплексный процесс образования (в редакции: «социальное формирование» – formation) в контексте социализации (в редакции: «встройка в общество» – in – formation).Предмет исследования – образовательное оформление общественногосоциально адаптированного человека.Цель исследования – с позиций социальной философии выявить природу образовательной, в том числе инклюзивной, социализации.Достижение поставленной цели предполагает решение блока взаимосвязанных задач:1.
Уточнить сущность социализации как объемного процесса становления общественно дееспособной личности.2. Определить этапы социализации.3. Выяснить эволюционные корни социализации.4. Оценить стратегию образовательной социализации.Теоретико–методологические основы исследования.В качестве фундаментального эвристического основания диссертациивыступает классический метод философской теоретизации – диалектика, стимулирующий восхождение от абстрактного к конкретному, и в нашем случае,– развертывающий целостное видение становления личности в образовательной социализации.Концептуальный базис работы – произведения корифеев социальнойфилософии, философии образования – труды Аристотеля, И. Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.
Ушинского, Я. Коменского, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна. Автор использовал продуктивные соображения Т. Шибутани, М. Шелера, Р. Мертона, П. Сорокина, М. Вебера, Э. Дюркгейма, В. Давыдова, В. Ильина.В процессе выполнения конкретных задач применялись методы анализа,синтеза, индукции, дедукции, аналогии, сравнения, общеметодологическиепринципы единства исторического и логического, реалистичности, всесторонности, объективности, конкретности рассмотрения.Апелляция к идеологии системно–структурного подхода позволила рассмотреть образовательную социализацию как органичный процесс; потенциалситуационной рефлексии обеспечил оценку его динамики, детерминированности многообразными нестандартными ситуациями; идеи интегративности способствовали уяснению, как из отдельных образовательно социализирующихмероприятий кристаллизуется гуманитарная целостность.Методологически мы последовательно руководствуемся платформой7социально–исторического эпигенеза, сознательно отвергаем линию Юнга, согласно которому человек по рождении наделен «целостным личностным эскизом»3.
Социуму отводится странная роль статиста, – человеческое обществоне дарует личности возможность ею стать, но лишь выявляет то, что уже былов ней заложено4. Наш конкретный опыт положительной работы по обучениюлиц с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов, налаживанию вМГТУ им. Н.Э.
Баумана системы инклюзивного образования полностью отвергает и опровергает данные предвзятые установки. Применительно к стандартной социализации ЛОВЗ, в особенности в связи с актуализацией «евгенического проекта», высказываются неоднозначные суждения. Сошлемся наС.В. Чебанова, утверждающего: «… значительное увеличение создаваемой индивидом удельной экологической нагрузки … рано или поздно приведет к обсуждению как глобальных экологических последствий социальной реабилитации индивидов с биологическими особенностями, так и целесообразности такой реабилитации вообще».5 Не вступая в дискуссию, подчеркнем два момента: 1) развитие культуры предполагает расширение адаптивных резервовпо рекрутированию в публичную жизнь разнообразного «человеческого материала»; 2) необходимость потребления культурного продукта «большим обществом» зиждется на готовности понять и принять специфику человека – автора «культурного продукта», – ассоциируя его в структуры, хотя не совершенного, но человечески выстраиваемого мира6.
Личность формируется в обществе в контексте межиндивидной коммуникации в процессе встраивания вобмен деятельностью и унаследования – усвоения и присвоения – его эффективных фигур.Научная новизна исследования заключается в следующих полученныхавтором результатах.1. Уточнена сущность социализации как объемного становления общественно дееспособной личности. Социализация истолковывается как целенаправленный процесс встройки неофитов в контекст общезначимого межиндивидного обмена деятельностью. Подобный процесс – порождение, усвоение,наращивание культурных смыслов – протекает благодаря кристаллизации учеловека отношения к себе, себе подобным, окружающему миру через обретение общеродовых признаков в ходе овладения достижениями человечества,культивирования в индивиде исторически формируемых гуманитарных качеств.
Рычаги социализации – воспитание, обучение, стихийное жизненноевлияние, погружающие индивида в иерархию диспозиций, осуществляющихЮнг К.Г. Психологические типы. – М.: АСТ, 2006.См.: Guardian. 27 January.1990.5Чебанов С.В. Биологические основания социального бытия // Очерки социальнойфилософии. Очерк 8. – СПб.: СПбГУ, 1998. С.
214.6Так же см.: Антропология академической жизни: традиции и инновации. Сборник. – М.:ИЭА РАН, 2013; Лоренц К. Оборотная сторона зеркала. Восемь смертных греховцивилизационного человечества. Так называемое зло. – М.: Республика, 1998; ХлыстоваН.А. Феномен медицинской культуры // Бюллетень сибирской медицины. – 2008. – № 3.348регуляцию его самопроявлений в зависимости от приобщенности к социокультурному опыту.Суть социализации – вхождение индивида в социальную среду, усвоение социальных связей, их воспроизводство с формированием системногосверхчувственного качества, означающего приобщенность к совокупности социальных процессов, принятым ценностям, нормам, позволяющим ощущатьсебя членом общества.2.
Определены этапы социализации. Выделяется– первичная социализация: перинатальный опыт;– вторичная социализация: взаимообработка людьми друг друга в рамках семейного опыта в пределах горизонта «дети – родители»;– третичная социализация: подростковый возраст со «сверхсемейной»референтной группой;– четвертичная социализация: среднее и высшее образование;– пятиричная социализация: встройка в трудовые отношения, профессиональная деятельность;– шестиричная социализация: посттрудовая фаза жизни в пенсионныйпериод.В становлении личности через приобретение знаний, усвоение морально–нравственных, гражданских ценностей, норм (научение) выделяютсястадии:– моторная (от рождения до 2 лет);– дооперациональная (от 2 до 7 лет);– конкретных операций (от 7 до 12 лет);– формально–символических операций (от 12 лет).Данные стадии суть инструменты усвоения сверхиндивидуального достояния посредством обретения знания о характере «другого», обязательствахобмена деятельностью, сплачиваемых в этос.Социализация – двусторонний процесс, включающий как интериоризацию ценностей, так и экстериоризацию их в ответственной, рассчитанной наэкспектацию деятельности.3.
Выяснены эволюционные корни социализации, включающие оформление сопряженных комплексов–когнитивного: абстрактно–понятийный потенциал, рефлективная способность самосознания;– коммуникативного: вовлеченность в «ролевое» взаимодействие;– целевого: способность преодолевать «средовость» мотивным антиципирующим действием;– культуротворческого: продуктивная материализация проектов (идеалов);– символического: образное кодирование опыта с переводом первосигнальных связей во второсигнальные.94.
Оценена стратегия образовательной социализации. Вопреки фрейдизму приобщение к культуре трактуется не как встройка в запреты, а как достижение полноты самореализации. Последнее обслуживает развертываниесистемы адаптивной инклюзивной учебной подготовки, рекрутирующей вполноценную общественную жизнь лиц с ограниченными возможностями здоровья, носителей функционально компенсируемой соматической патологии.Положения, выносимые на защиту:1. Генеалогически сущность сапиента обусловлена не исключительнофизиологическими, но культурно–символическими компонентами.
Разумнаяприрода Homo sapiens – паушальный эффект взаимоусиливаемых соматико–социальных взаимовлияний: натуралистическое детерминирует антропноефилогенетически. Тот же речевой аппарат, – эволюционно–историческое егоразвитие расширяет анатомические возможности, в свою очередь расширяющие возможности рассудочно–разумные, гуманитарные.
Упрочение человеческого в человеке – тончайший процесс симультанного взаимообусловливаниябиологического и социального в межсубъектной коммуникации.2. Диахронически дело обстоит так, что у появляющегося на свет ребенка линии поведения запрограммированы инстинктивно–рефлекторно, чтоотвечает логике первоначального выживания через использование высокоадаптивных реакций (сосание, хватание).Перед нами – целесообразный эволюционно–исторически отработанныйфилогенетический тип онтогенетического опосредствования. Рефлексныйэтап сменяется интеркоординационным и целесообразным (целеориентированным) поведенческими этапами.3. С позиций генеалогии рационального, сознательного радикален ходинтеркоординационного увязывания движения глаз и рук в общении – человеческом и предметном взаимодействии: наращивается адаптационный потенциал, усложняется сенсомоторное поведение, совершенствуется организацияцентральной нервной системы.Приобщение к целесообразному поведению за счет усиления предметных манипулирований передними конечностями влечет качественное расширение диапазона доступной информации о свойствах вещей, стимулирует переход к более сложным типам поведения.
Итог – расширение функционального потенциала организма, позволяющее обнаруживать новые черты мира,удовлетворять более сложные потребности.Прогрессивной поведенческой последовательности рефлексные – интеркоординационные – целесообразные действия соответствует прогрессивнаяментальная последовательность сенсомоторный – дооперациональный – операциональный интеллект.4. Образовательная социализация в сжатом виде воспроизводит каскадкультурных преобразовательных трансформаций, нацеленных на оснащениечеловека сверхприродными возможностями, кристаллизуемыми развертыва-10нием символических навыков в групповом второсигнальном общении. Понимая всю искусственность рубрикаций, допустимо руководствоваться следующей картиной заявления когнитивных способностей.Наглядно–действенное мышление: сенсомоторный интеллект на базе рефлексостимулированных внешних действий.Наглядно–образное мышление – фактически ориентированный интеллект на базе конкретных паттернов восприятия: «предмет в ситуации».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
