Автореферат (1173428), страница 4
Текст из файла (страница 4)
От авторитарной модели передачи «абсолютных истин» намечается переход к преподаванию как способуприобщения обучаемого к получению личностно-значимых знаний. На основеданной образовательной стратегии как ценности и технологии формируетсяличность, для которой оказываются приоритетными начала творчества, индивидуальности, самовыражения.В параграфах 2.2. «Социализация и образование» и 2.3. «Типы образовательной социализации» обсуждается роль образования (в широкомсмысле: в редакции «становление личности») в социализационном процессе.Отмечается: получение качественного образования (в том числе ЛОВЗ)невозможно без развертывания системы интегрированной профподготовки спредоставлением специальных реабилитационных услуг в рамках комплексной инновационной модели обучения.
Реализация разработанной моделипредполагает– успешное вхождение на рынок труда, формирование компетенций всоответствии с образовательными стандартами;– выработку активной жизненной позиции;– развитие персональных качеств;– приобщение к широкой базе передовых знаний.Принципиальным является изменение парадигмы социализации в образовании: на место традиционного понимания человека как объекта целена-15правленного воздействия образовательной среды приходит понимание необходимости учета индивидуальных качеств, самостоятельно определяющихвид образовательной практики.В отличие от традиционного современное образование не просто личностно-ориентировано, а личностно-центрировано.
Организация учебнойсреды определяется действиями, намерениями обучающегося, его образовательными потребностями и целями, его успехами и неудачами, возможностями и способностями.Немаловажную роль в деле встраивания личности в культурную средуиграет купирование социальных факторов риска (дезадаптации поведения) посредством создания здоровьесберегающей и здоровьеформирующей образовательной среды, необходимой для физического, психического, гражданскогоразвития личности, формирование у нее мотивации к высокоадаптивному здоровому образу жизни (в том числе у ЛОВЗ) с целью приобретения ими необходимых профессиональных компетенций, оптимальной социализации.Автор использовал теоретические модели социализации в собственномопыте 2008–2018 гг. в центре «Здоровьесберегающих технологий и профилактики наркомании в молодежной среде», равно как на кафедре физическойкультуры в МГТУ им.
Н.Э. Баумана.Основные задачи подобной деятельности определялись– выработкой программ физической реабилитации в зависимости от нозологии и индивидуальных особенностей студента с ограниченными возможностями здоровья;– реализацией физкультурных здоровьесберегающих и образовательно–реабилитационных технологий, обеспечивающих выполнение индивидуальной программы оздоровления и реабилитации;– разработкой методик, направленных на восстановление и развитиефункций организма, полностью или частично утраченных студентом после болезни, травмы;– обучением новым способам, видам двигательной деятельности;– развитием компенсаторных функций при наличии врожденных патологий;– предупреждением прогрессирования заболевания или физического состояния обучаемого;– обеспечением психолого–педагогической помощи ЛОВЗ, использование методик психо-эмоциональной разгрузки, саморегуляции, формированиепозитивного психо-эмоционального настроя;– реализацией программ мэйнстриминга (частичное включение обучающихся с различными физическими или психическими ограничениями в основные и подготовительные группы по физической культуре для повышения мотивации и развития толерантности) в вузе – включение ЛОВЗ в совместнуюфизкультурно–рекреационную деятельность, – инклюзивную рекреацию;– развитием студенческого волонтерского движения для личностного16сопровождения ЛОВЗ, способствующего их социализации, развитию интеграции в молодежной среде.В параграфе 2.4.
«Образование в контексте глобализации» оценивается статус образовательной деятельности в условиях глобальных процессовсовременности. Демонстрируется: особая роль в повсеместной мегатенденциипреодоления национальной автаркии принадлежит образовательной всеобщейкультуре как широкомасштабному инструменту генерации и трансляции знания, оказывающему повсеместное влияние на качество человеческого капитала, структуру труда, характер общественного развития.Основные параметры постиндустриализма (информационного общества) - человеческие ресурсы (коммуникационная инфраструктура, способствующая мобильности, адаптивности населения), - вполне подчиняющие экономику гуманитарным ценностям.Новые отношения действительности раскрываются в авангардных странах типологическими направлениями стратегического планирования.1.
Сегментацией социальной структуры рынка труда (под агент продуктивной активности).2. Подчинением динамики агента труда деиндустриализации – передислокация рабочей силы из первичного и вторичного секторов в секторауслуг и производства символов.3. Трудоустройством кадрового ядра квалифицированных рабочих итехников – через переподготовку, позднюю социализацию с расширением секторов торговли, услуг.4. Инвестированием образования, науки как локомотивов трансформации труда в творчество.5.
Демократизацией. Нематериальная мотивация деятельности, предполагая максимальную самореализацию в творческой свободе, взыскует социальных гарантий в разрушении администрирования, диктата. Главная ценность постэкономического социума – внутренний личностный рост, получение невещественных, неотчуждаемых от лица самодостаточных продуктов.В «Заключении» подводятся итоги исследования, намечаются путидальнейшей рефлективной проработки проблемы.III. СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ АВТОРОМТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИПОПубликации в рецензируемых журналах, утверждѐнных ВАК Министерства образования и науки РФ:1. Калинин, А.А. Природа символического акта: диахронический разрез(Статья 1) [Текст] / В.В.
Ильин, А.А. Калинин // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Философия, 2016. – № 1. – С. 37-49. (1,1 п.л. /0,5 п.л.).2. Калинин, А.А. Природа символического акта: синхронический разрез17(Статья 2) [Текст] / В.В. Ильин, А.А. Калинин // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Философия, 2016. – № 2. – С. 16-28. (1,1 п.л. /0,5 п.л.).3.
Калинин, А.А. Деонтологический нормативизм: проблема обоснования в теодицее и антроподицее (Статья 1) [Текст] / В.В. Ильин, А.А. Калинин,А.В. Тимофеев, А.Г. Хайруллин // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Философия, 2016. – № 3. – С. 5-14. (0,9 п.л. / 0,2 п.л.).Научные публикации в других изданиях:4. Калинин, А.А. Регуляризация в структуре человеческой деятельности[Текст] / В.В. Ильин, А.А.
Калинин, А.В. Тимофеев // Вестник образовательного консорциума Среднерусский университет. Серия: Юриспруденция. 2015.– № 6. – С. 86-91. (0,9 п.л. / 0,3 п.л.)5. Калинин, А.А. Этапы социализации [Текст] // «Интеллектуальный потенциал XX ступени профессионального познания» Материалы межвузовскойнаучно-практической конференции. – Калуга: КИ МГЭУ, 2017. С. 101-106. (0,6п.л.)6. Калинин, А.А. Правовая государственность и безопасность личности[Текст] / А.А. Калинин, А.В. Тимофеев, С.О. Рамазанов // «Интеллектуальныйпотенциал XX ступени профессионального познания» Материалы межвузовской научно-практической конференции. – Калуга: КИ МГЭУ, 2017.
С. 163168. (0,6 п.л. / 0,2 п.л.).7. Калинин, А.А. О философской интерпретации, истолковании «человека» [Текст] / А.А. Калинин, А.В. Тимофеев // «Интеллектуальный потенциалXX ступени профессионального познания» Материалы межвузовской научнопрактической конференции. – Калуга: КИ МГЭУ, 2017. С. 203-208. (0,6 п.л. /0,4 п.л.).8. Калинин, А.А. Социальная активность личности [Текст] / А.А. Калинин, А.В. Тимофеев // «Интеллектуальный потенциал XX ступени профессионального познания» Материалы межвузовской научно-практической конференции.
– Калуга: КИ МГЭУ, 2017. С. 209-214. (0,6 п.л. / 0,4 п.л.).Всего по теме диссертационного исследования автор имеет 8 публикаций общим объемом 3,1 п.л..
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
