Автореферат (1173355), страница 4
Текст из файла (страница 4)
К примеру, на низком уровне вэкспериментальной группе находится всего 15,43% учащихся, в контрольной– 36,75%, а на высоком уровне в экспериментальной – 11,36%, в контрольной– 40,53% учащихся. На среднем уровне в двух группах примерно одинаковыйуровень сформированности ценностного отношения к здоровому образужизни – 44,27 и 48,11%.Диаграмма 6. Сформированность ценностногоотношения к здоровому образу жизни уэкспериментальной и контрольной групп послеокончания эксперимента6044,27 48,1145,2940,53402015,4311,360низкий уровеньсредний уровеньЭГвысокий уровеньКГСтатистическая обработка результатов педагогического экспериментапроводилась при помощи t-критерия Стьюдента.
Из экспериментальной иконтрольной групп методом случайного отбора мы выбрали результатыанкетирования 15 учащихся. В составленных выборках был рассчитансредний балл, отклонение от среднего балла, квадрат отклонения и суммаквадратов отклонения, которые необходимы для расчета t-критерияСтьюдента.По результатам расчета эмпирическое значение коэффициентаСтьюдента составило tэмп = 2,5. Критическое значение коэффициентаСтьюдента, заданное таблично эталонным числом составляет tкрит = 2,024 дляуровня значимости = 0,05. Поскольку эмпирическое значение критериябольше чем критическое tэмп (2,5) > t крит (2,024), можно сделать вывод о том,что достоверность различий характеристик экспериментальной иконтрольной групп равна 95%.Поскольку в данной работе мы делали предположение о том, чтоценностное отношение к здоровому образу жизни формируется на основеустойчивых знаний о строении организма человека, в течение учебного годанами были проведены контрольные срезы по основным темам курса«Человек и его здоровье» как в экспериментальных классах, так и вконтрольных.По результатам контрольного среза по теме «Опора и движение»(Таблица 1) можно увидеть незначительную разницу по критерию «качествознаний»: в экспериментальной группе процент учащихся, получившихположительные отметки, составил 62,92%, а в контрольной группе – 55,56%.13Таблица 1.
Результаты контрольного срезапо теме «Опора и движение»ХарактеристикаОбщее количествоработПолучившиеотметку «5»Получившиеотметку «4»Получившиеотметку «3»Не справились сзаданиемСредний баллКачество знаний в %Успеваемость в %Экспериментальная группаЧислоДоля в %Контрольная группаЧислоДоля в %89100811002022,471619,753640,452935,83033,712429,6333,371214,813,8162,9296,633,5955,5685,19Результаты контрольных срезов по теме «Кровь» и «Дыхание»показывают, что качество знаний у учащихся контрольной группызначительной ниже (Таблица 2,3), то есть усвоение учебного материаланаблюдаетсяприорганизациииндивидуально-групповойучебнопознавательной деятельности с введением регионального материала.Произошло заметное сокращение удовлетворительных отметок и возрослоколичество положительных отметок.Таблица 2.
Результаты контрольного срезапо теме «Кровообращение и лимфообразование»ХарактеристикаОбщее количествоработПолучившиеотметку «5»Получившиеотметку «4»Получившиеотметку «3»Не справились сзаданиемСредний баллКачество знаний в %Успеваемость в %Экспериментальная группаЧислоДоля в %Контрольная группаЧислоДоля в %90100781001921,1167,6936403241,032628,893241,03919810,263,7361,11903,4548,7289,7414Таблица 3. Результаты контрольного среза по теме «Дыхание»ХарактеристикаОбщее количествоработПолучившиеотметку «5»Получившиеотметку «4»Получившиеотметку «3»Не справились сзаданиемСредний баллКачество знаний в %Успеваемость в %Экспериментальная группаЧислоДоля в %Контрольная группаЧислоДоля в %92100811002426,0989,883942,392632,102527,174251,8544,3556,173,9168,4895,653,4541,9893,83По таблице 4 наглядно видно, что в классах, которые обучались поиндивидуально-групповой методике идет устойчивое повышение изучаемыхпараметров: качество знаний выше на 23,51% чем в классах, которыеобучались по традиционной методике, средний балл отметок составляет 3,83балла, а в контрольной всего 3,4.Таблица 4.
Результаты контрольного среза по теме «Питание.Обмен веществ и превращение энергии»ХарактеристикаОбщее количествоработПолучившиеотметку «5»Получившиеотметку «4»Получившиеотметку «3»Не справились сзаданиемСредний баллКачество знаний в %Успеваемость в %Экспериментальная группаЧислоДоля в %Контрольная группаЧислоДоля в %90100851001213,3311,185257,783945,882426,673945,8822,2267,063,8371,1197,783,447,0692,94Далее изучая результаты, полученные в экспериментальных иконтрольных классах по итогам контрольного среза «Выделение продуктовобмена» (Таблица 5) отмечаем, что качество знаний учащихся при в ЭГсоставило – 80,23%, а в КГ – 41,33%. Рассматривая результаты контрольногосреза, заметен отрыв в процентном отношении учащихся, вэкспериментальных и контрольных классах.
К примеру, в ЭГ процентучащихся, получивших отметки «5» составил 13,33%, в КГ – 1,18%,15получивших отметки «4» в ЭГ – 57,78%, в КГ – 45,88%, получивших отметки«3» в ЭГ – 26,67%, в КГ – 45,88%.Таблица 5. Результаты контрольного среза по теме «Выделениепродуктов обмена»ХарактеристикаОбщее количествоработПолучившиеотметку «5»Получившиеотметку «4»Получившиеотметку «3»Не справились сзаданиемСредний баллКачество знаний в %Успеваемость в %Экспериментальная группаЧислоДоля в %Контрольная группаЧислоДоля в %86100751003439,531013,333540,721281517,44425622,3322,674,1980,2397,673,541,3395,59Анализ динамики качества обучения по теме «Нейрогуморальнаярегуляция» также показывает, что наиболее эффективное усвоение учебногоматериала происходит в экспериментальной группе (80,23%).
В контрольнойгруппе, обучавшейся по традиционной системе более низкий результаткачества знаний – 41,33%.Таблица 6. Результаты контрольного среза по теме«Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности»ХарактеристикаОбщее количествоработПолучившиеотметку «5»Получившиеотметку «4»Получившиеотметку «3»Не справились сзаданиемСредний баллКачество знаний в %Успеваемость в %Экспериментальная группаЧислоДоля в %Контрольная группаЧислоДоля в %91100881002426,37910,234448,353337,52224,184348,8611,133,414,0174,7398,93,5347,7396,59Таким образом, в представленном исследовании экспериментальнымпутем апробирована разработанная методика формирования ценностногоотношения к здоровому образу жизни при изучении биологии.16Использование местного материала по биологии в школах республики сцелью формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни иорганизация индивидуально-групповой учебно-познавательной деятельностиявляются одним из основных возможный путей сохранения здоровья,создания предпосылок и положительных мотивов для преобразованиясуществующей действительности.III.
Заключение1. В результате исследования проанализирована психологопедагогическая, методическая, философская литература. Значимостьформирования здорового образа жизни актуализируется действующиминормативными документами и на ее реализацию ориентируется вся системашкольного образования Российской Федерации. Изучение учебного предметабиология должно обеспечить формирование здорового образа жизни. Однимиз основных условий успешного решения данной задачи является развитие уучащихся ценностного отношения к здоровому образу жизни.
В практикешкольного биологического образования в школах Республики Саха (Якутия)для формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни можноиспользовать региональный материал.2. Сделан отбор регионального учебного материала курса «Человек иего здоровье», усвоение которого должно способствовать формированиюценностного отношения к здоровому образу жизни. В курс «Человек и егоздоровье» можно включить такой материал, который будет построен нанеразрывном единстве новых знаний и опыта учащихся, расширяясодержаниеосновногоматериалапоанатомо-физиологическимособенностям строения организма человека.
Местный материал можетслужить яркой и конкретной иллюстрацией изучаемых в курсе «Человек иего здоровье» фактов и закономерностей. Учащиеся могут на материалеучиться мыслить, подмечая связи между явлениями, фактами и событиями иустанавливать советующие закономерности.3. Проведенное опытно-экспериментальное исследование показалоэффективность включения регионального компонента в интегрируемуютематику здорового образа жизни по курсу «Человек и его здоровье» дляучащихся 8 класса в школах Республики Саха (Якутия) для формированияценностного отношения к здоровому образу жизни по сравнению страдиционной, а особенно это результативно при применениииндивидуально-групповой методики. Рабочая гипотеза подтвердиласледующее положение, что формирование ценностного отношения кздоровому образу жизни у учащихся будет протекать успешно в том случае,если: в содержание образования будет введен региональный материал,отражающий этнические, физиологические особенности строения организмачеловека, проживающего в условиях Крайнего Севера; будет разработанаметодика, способствующая осознанному восприятию учебного материала иформированию ценностного отношения к здоровому образу жизни уучащихся 8 класса школ Якутии при изучении биологии.17IV.
Список работ, опубликованных автором по теме диссертацииСтатьи в журналах, включѐнных Высшей аттестационной комиссиейРоссии в список изданий, рекомендуемых для опубликования основныхнаучных результатов диссертации на соискание учѐной степени кандидата.1) Лукина С.А. Анализ состояния проблемы формирования здоровогообраза жизни в условиях Якутии в процессе обучения биологии [Текст] / С.А.Лукина // Педагогическое образование и наука.
– 2017. – Выпуск 5. – С. 7276.2) Лукина С.А. Учет национально-региональных особенностей Якутии впроцессе преподавания курса «Человек и его здоровье» в школьном курсебиологи [Текст] / С.А. Лукина // Педагогика и просвещение. – 2018. – №4. –С. 61-66.3) Лукина С.А. Роль регионального компонента в содержаниибиологического образования учащихся в школах Республики Саха (Якутия)[Текст] / С.А.
Лукина, Р.А. Максимова // Мир науки. Педагогика ипсихология. – 2019. – №2. – С. 1-7.4) Лукина С.А. Методика формирования ценностного отношения кздоровому образу жизни в школах Якутии в процессе обучения биологии[Текст] / С.А. Лукина // Наука и школа. – 2019. – №4. – С. 55-59.Статьи и тезисы в сборниках научных трудов и журналах:1) Лукина С.А. Элективный курс "Феномен долголетия в Якутии" какодно из средств достижения целей биологического образования [Текст] / С.А.Лукина // Инновации в естественнонаучном образовании: материалы VIIВсероссийской (с международным участием) научно-методическойконференции. – Красноярск: КПГУ, 2014 г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
