Автореферат (1173355), страница 3
Текст из файла (страница 3)
В то же время анализ школьной практики показал, что при изучениибиологии учителя школ Республики Саха (Якутии), в недостаточной мереучитывают региональные особенности и не уделяют должного вниманияформированию ценностного отношения к здоровому образу жизни.Одним из путей актуализация ценностного отношения учащихся кздоровому образу жизни на индивидуальном уровне может быть введение всодержание регионального материала.
Задача формирования ценностногоотношения к здоровому образу жизни позволяет говорить о том, что вобразовательных учреждениях Якутии при обучении биологии именно учетэтнических и региональных особенностей, природных факторов имеетважное значение. При отборе регионального содержания курса биологиираздела «Человек и его здоровье», важно учитывать, что включаемыйдополнительный материал не должен нарушать структуру школьногопредмета, не должен заменять его, а должен дополнять основной материал, атакже не требовать значительных затрат урочного времени.Разрабатывая методику формирования ценностного отношения кздоровому образу жизни, мы учитывали то, что осознанное отношениеразвивается на основе знаний.
Как показывает практика при обучениибиологии в школе преобладающее положение занимает традиционнаядидактическаясистема,котораябазируетсянаобъяснительноиллюстративном изложении изучаемого материала и предполагаетрепродуктивную деятельность учащихся. В практике биологическогообразования объяснительно-иллюстративную деятельность учащихся можноразнообразить самостоятельной работой. Однако этого недостаточно длядостижения целей образования, предъявляемых ФГОС.
Одной из наиболееэффективных технологий организации учебного процесса в свете требованийФГОСявляетсяиндивидуально-групповаяучебно-познавательнаядеятельность. По результатам исследований (В.В. Пасечник, Т.Г. Собакина,Ю.В. Брыкин, К.В. Хайбулина) индивидуально-групповая учебнопознавательная деятельность в наибольшей мере позволяет учащимсяосознанно усвоить информацию по сравнению с традиционнымобъяснительно-иллюстративным обучением и тем самым способствуетформированию ценностного отношения к здоровому образу жизни.В диссертационном исследовании предлагается методика развитияценностного отношения к здоровому образу жизни у учащихся 8 класса школЯкутии в процессе обучения биологии, которая заключается:1. во введении регионального материала с компонентами здоровогообраза жизни в содержание биологического образования курса «Человек иего здоровье» в 8 классе;2.
в организации индивидуально-групповой учебно-познавательнойдеятельности при изучении раздела «Человек и его здоровье» в 8 классе.Представленнаяметодикасталаосновойпедагогическогоэксперимента. Главной задачей опытно-экспериментальной работы являлась9проверка эффективности предложенной методики, позволяющей определитьуровень сформированности ценностного отношения к здоровому образужизни обучающихся.Поисковый эксперимент был направлен на проверку гипотезы о связимежду методикой обучения и качеством образования.
Эксперимент былзапланирован как сравнительный, поэтому были выделены 2экспериментальные (ЭГ1 и ЭГ2) и контрольная (КГ) группы.Экспериментальная группа ЭГ1 и ЭГ2 состояли из 102 и 92 учащихсясоответственно. Контрольная группа (КГ) состояла из 90 учащихся 8 класса.В течение года экспериментальным группам ЭГ1 и ЭГ2 в содержаниебиологического образования вводился материал регионального содержания,связанный со здоровым образом жизни.
Выделенная ЭГ2 обучалась потрадиционной методике, а в ЭГ1 была организована индивидуальногрупповая учебно-познавательная деятельность. В КГ экспериментальнаяметодика не применялась.Анализ результатов первоначального среза, проведенного в началеучебного года, показал, что учащиеся выбранных школ имели примерноодинаковый уровень сформированности ценностного отношения к здоровомуобразу жизни (Диаграмма 1).Диаграмма 1. Сформированность ценностногоотношения к здоровому образу жизни в началеучебного года (в %)8064,1362,7557,78604032,2229,4126,09209,78107,840ЭГ1ЭГ2низкийсреднийКГвысокийДля выявления уровня ценностного отношения учащихся к здоровомуобразу жизни были использованы задания трех типов: 1. Срезовыеконтрольные задания по курсу «Человек и его здоровье»; 2. Задания,позволяющие говорить о сформированности представлений о здоровомобразе жизни; 3.
Анкетные вопросы, позволяющие судить осформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни науровне индивидуально-личностного смысла и целеполагания. Для разработкизаданий третьего типа были использованы методики Н.С. Гаркуши савторской модификацией.В течение года было проведено три контрольных среза по темам«Опорно-двигательная система», «Пищеварение. Обмен веществ и энергии»,«Органы чувств. Поведение и психика» (Диаграмма 2, 3, 4). Согласнорезультатам контрольных срезов можно отметить, что получились различныеитоги в контрольной и экспериментальных группах. Проанализировав итоги10проведенных контрольных срезов, мы увидели, что в экспериментальнойгруппе (ЭГ1), которая обучалась по индивидуально-групповой методическойсистеме результаты выше, чем в экспериментальной (ЭГ2) и контрольнойгруппах.
Полученные результаты мы связываем с тем, что в контрольнойгруппе и во второй экспериментальной группе обучение проходило потрадиционной методике, хоть и в ЭГ2 в содержание биологическогообразования был введен региональный материал.Резюмируя, можно отметить, что введение в содержание обучениярегионального материала в индивидуально-групповую модель организациипознавательной деятельности учащихся поспособствовало получению болеевысоких результатов у обучающихся. Выяснилось, что включаемый всодержание региональный материал способен усилить эмоциональноевоздействие на учащихся, способствует нравственному воспитаниюшкольников.Диаграмма 2.
Результаты среза учащихся 8 класса потеме "Опорно-двигательная система" (в %)71,878063,6563,5560402025,1323,615,6311,2212,8512,50ЭГ1ЭГ2низкийКГсреднийвысокийДиаграмма 3. Результаты среза учащихся 8 класса потеме "Пищеварение. Обмен веществ и энергии" (в %)8067,6165,556060402029,5619,7912,54,8926,3213,680ЭГ1ЭГ2низкийсредний11КГвысокийДиаграмма 4. Результаты среза учащихся 8 класса потеме "Органы чувств.
Поведение и психика" (в %)70605040302010064,0463,0561,3931,6823,9128,0913,046,93ЭГ17,87ЭГ2низкийКГсреднийвысокийАнализ полученных результатов поискового эксперимента позволилнам определиться с основными положениями, на основе которыхосуществлялось обучение биологии в экспериментальных школах наформирующем этапе. Экспериментом было охвачено 180 учащихся 8 класса.Была обозначена экспериментальная группа (ЭГ) в количестве 92 учащихся,которая обучалась по индивидуально-групповой методике с введением всодержание образования регионального компонента. Также была выделенаконтрольная группа (КГ), обучающаяся по традиционной методике.Количество учащихся в контрольной группе составило 88 учащихся.Для определения у обучающихся уровня ценностного отношения кздоровому образу жизни была использована методика Н.С. Гаркуши савторской модификацией.Оценка сформированности ценностного отношения к здоровому образужизни в начале учебного года показала весьма низкий уровень как уэкспериментальной, так и у контрольной группы: высокий уровень имеливсего 8,42% учащихся экспериментальной группы и 8,53% учащихсяконтрольной группы.
На среднем уровне находились 50,55% и 46,90% вэкспериментальнойиконтрольнойгруппах.Низкийуровеньсформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни имели37,33% и 38,33% учащихся экспериментальной и контрольной группсоответственно (Диаграмма 5).Диаграмма 5. Сформированность ценностногоотношения к здоровому образу жизни уэкспериментальной и контрольной групп до началаэксперимента (в %)6050,5546,941,03 44,5740208,428,530низкий уровеньсредний уровеньЭГ12КГвысокий уровеньАнализируя итоги анкетирования (Диаграмма 6), проведенного в концеучебного года, мы обнаружили, что в экспериментальной группе результатылучше, чем в контрольной группе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
