Диссертация (1168658), страница 18

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 18)

Память – средние значения проявлений развития музыкальнойпамяти также ниже среднего уровня, развиты недостаточно.1063. Ритм – средние значения проявлений ритмических способностейучащихся несколько выше слуховых, но все же ниже среднегоуровня развития.– Развитие вокальных способностей Б 1, 2, 3, 4, 5, где 1 – певческоедыхание, 2 – интонация, 3 – артикуляция, 4 – ровное голосоведение, 5 –диапазон. Проявление всех этих критериев в своем среднем значенииотмечено на низком уровне.– Восприятие и воспроизведение специфических интонационныхособенностей китайской речи и мелодики В 1, 2, 3, где 1 – пентатоника, 2 –система тонов, 3 – ритмические особенности также зафиксированы на низкомуровне.– Развитие представлений о музыкальном искусстве Китая (Г 1) –на уровне, приближающемся к среднему.Диаграмма №2Профиль проявления уровней развития учащихся основнымкритериям (5-8 кл.

констатирующий этап)ВысокийСреднийНизкийА1 2 3Б12 3 4 5107В1 2 3Г 1Критерии:– Развитие общих музыкальных способностей А 1, 2, 3.Музыкальный слух (1), память (2) и ритм (3) – зафиксированы в своемсреднем значении на уровне, несколько ниже среднего.– Развитие вокальных способностей Б 1, 2, 3, 4, 5, где 1 – певческоедыхание, 2 – интонация, 3 – артикуляция, 4 – ровное голосоведение, 5 –диапазон отмечено на уровне между низким и средним.– Развитие представлений о музыкальном искусстве Китая –единственный критерий, проявление показателей которого отмечено науровне, несколько выше среднего.Важнейшимформирующийвыдвинутыевэтапомэтапэкспериментальнойисследования,гипотезена которомпредположения,работыявляетсяпедагог проверяетдейственностьизбранныхпедагогических методик и приемов работы.Обратимся к более подробному описанию событий формирующегоэтапа эксперимента. По нашему мнению, основой успешности данного этапастало пошаговое планирование учебных действий, направленных на развитиеспособностей, играющих важную роль в процессе освоения ученикамикитайского языка.Прежде всего, была осуществлена координация целей и задач поразвитию общих музыкальных способностей на уроках музыки и на занятияхв вокальной студии во внеурочное время.

Занятия вокальной студиипосещали не все ученики младших и средних классов, а, соответственно, 11%учеников 1-4 классов и 9% подростков. По договоренности с класснымруководителем и учителем музыки, а также с родителями учеников кзанятиям в кружке вокала были привлечены учащиеся, для которых освоениекитайского языка представляло значительную сложность.Недостаток учебных часов по предмету «Музыка» (1 час в неделю) недает возможности индивидуального развития музыкальных способностей108учащихся, однако он обладает и положительными качествами – детиучаствуют в процессе коллективного музицирования с применениеммузыкальных инструментов оркестра К.

Орфа и приобщаются к основамхорового пения, что само по себе является значимым фактором ихпродвижения по линии развития общих музыкальных способностей.На занятиях вокальной студии главное внимание на первых порахтакже уделялось развитию общих музыкальных способностей – слуха,памяти, ритма – и, параллельно, углубленному развитию собственновокальныхспособностей–певческогодыхания,чистойинтонации,артикуляции, ровного голосоведения и диапазона.Ввокальной студии развитие общих музыкальных и вокальныхспособностей учащихся осуществлялось в соответствии с общепринятыминаиболее популярными и распространенными в практике вокальнойпедагогики методиками.Здесь невозможно переоценить значение народной музыки на первомэтапе занятий вокалом со школьниками всех возрастов – это разнообразныепопевки и песни.

Безусловно, для этой работы выбирался наиболее простой(вмелодическоммелодическийиритмическомматериалнаиболееотношении)естественнорепертуар.Данныйвоспринимаетсяивоспроизводится всеми начинающими певцами независимо от возраста.Фольклорныйразогреванияиматериалнастройкипривлекалсяголосовогоинааппаратаэтапераспевания,обучающихся,вразнообразных упражнениях на развитие дыхания, отработку артикуляции –это считалки, припевки, скороговорки, дразнилки и т.п.На первоначальном этапе вокальных занятий в условиях внеурочнойдеятельности привлекались следующие народные песни и прибаутки:«Андрей-воробей», «Динь-дон», «Прыгает заинька», «У кота-воркота»,«Скок-поскок» «Тень-тень», «Сел комарик», «Комарочек», «На горе-токалина», «А я по лугу», «Дрема» и др.109Наосновепростейшихпопевокуучениковвырабатывалосьспособность слышания и воспроизведения внутриладовых тяготений (2 – 1ступени, 4 – 3 – 1 ступени, 5-1 ступени, 7-1 ступени), опевания устойчивыхступеней лада.

Для удобства на простейшие попевки придумывались слова,например, «Мы поём» (2 – 7- 1 ступени), «Рас-пе-ва-ем» (2 – 4 – 3 – 1ступени), «До-о-мой» (7 – 2 – 1 ступени) и т.п.Репертуар был дополнен и композиторскими произведениями, такими,как «Детство – это я и ты», «Здравствуйте, здравствуйте» Ю.М. Чичкова,«Школьный корабль», «Весёлое эхо» Г.А. Струве, «Песня – твой верныйдруг», «Художник Дед Мороз» Е.Н. Птичкина, «Прекрасное далёко» Е.Н.Крылатова, «Уходит в море пароход» В.П. Герчик и др.Развитие музыкальной памяти происходило и в процессе разучиванияпесен, и в процессе освоения специальных упражнений, музыкальных игр,направленных на укрепление данной способности. Самые простые игры –«Имена по кругу» (когда ученики друг за другом называют или пропеваютимена учеников, вступающих первыми и добавляют свое имя), русскаянародная игровая детская песенка «Купим мы, бабушка, курочку»:Купим мы, бабушка, курочку, купим мы, бабушка, курочку,Курочка по зёрнышку: "Кудах-тах-тах".Купим мы, бабушка, уточку, купим мы, бабушка, уточкуУточка: «Та-та-та-та», Курочка по зёрнышку: «Кудах-тах-тах».Купим мы, бабушка, индюшонка, купим мы, бабушка, индюшонкаИндюшонок: «Шалды-балды», Уточка: «Та-та-та-та»,Курочка по зёрнышку: «Кудах-тах-тах».Купим мы, бабушка, кисоньку, купим мы, бабушка, кисоньку,Кисонька: «Мяу-мяу», Индюшонок: «Шалды-балды», Уточка: «Та-тата-та»,Курочка по зёрнышку: «Кудах-тах-тах» и т.д.110В данной игровой песенке каждый новый куплет сопровождаетсяопределенными движениями, что способствует запоминанию слов имелодии.Ритмичное и четкое повторение движений, выделение сильной долитакта с помощью детских или простейших ударных музыкальныхинструментов – деревянных ложек, коробочек, бубна способствует развитиюритмических способностей учеников.Становление и развитие вокального дыхания опирается, прежде всего,на индивидуальные занятия, когда педагог может контролировать вседействия ученика.

В нашей работе над дыханием мы опирались, в том числе,на возможности дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой, разумеется, втом объеме, который может быть реализован с учащимися младшей школы иподростками в условиях вокального кружка. Главным упражнением здесьстало упражнение на осуществление быстрого вдоха и медленного, плавноговыдоха (например, упражнение с бумажной ленточкой, когда ребенок,выдыхая воздух, дует на бумажную ленточку так, что она отклоняется всторону и как бы парит в воздухе).Для правильного развития певческого дыхания при работе с детьмивначале применяются простейшие двухтактовые попевки, небольшиепесенки в среднем темпе с паузами для взятия дыхания. Постепенно фразыувеличиваются, дыхание становится более уверенным.Длямладшихшкольниковхарактернодовольноотрывистоезвукообразование, поэтому специальное внимание уделялось тому, чтобыученики старались «тянуть звук», соединяя одну ноту с другой (упражнения«Течет речка», «Тропинка», «Цветок распускается».Для выработки правильной отчетливой артикуляции применялисьспециальные упражнения, артикуляционная гимнастика, скороговорки иритмодекламация.

При этом работа над песней всегда начинается с разбораслов, их значения, правильного произношения и понимания общего111содержания текста. Внутри фразы выявляется кульминация и завершение,мелодика (утвердительная, вопросительная, восклицательная).Отрабатывается выразительное чтение текста песни, в том числе напиано, шепотом, но с преувеличенной четкостью произношения. После этоготекст соединяется с мелодией песни по небольшим смысловым фрагментам.В процессе работы мы обращались к хорошо зарекомендовавшим себяразработкам исследователей и педагогов-практиков, таких, как: «Развивающие музыкальные игры, конкурсы и викторины» И.А.Агаповой и М.А.

Давыдова; «Развитиемузыкальныхспособностейдетей.Популярноепособие для родителей и педагогов» М.А. Михайловой; пособие «Музыкальное развитие детей» О.П. Радыновой; «Мир вокального искусства. 1-4 классы. Программа, разработкизанятий, методические рекомендации» Г.А. Суязовой и др.Необходимо также обратить внимание на эмоционально-образныйотклик на звучание музыки при исполнении гаммообразных упражнений(первоначально – по тетрахордам). Описание данных упражнений и ихназвания, придуманные учениками, даны в п.

Характеристики

Список файлов диссертации