Диссертация (1168658), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Здесь во внеурочное время ввокальной студии«Viva музыка»апробировались и проверялись идеи, представленные в данной работе.В эксперименте приняли участие 30 учащихся вокальной студии «Vivaмузыка» – 2 группы учащихся: 1-4 и 5-8 по 15 человек и 46 учащихся 1-4классов гимназии (урок музыки).Широкое педагогическое наблюдение охватывало также детскуюмузыкальную школу им. С.Я. Лемешева Кунцевского района Москвы иЗареченскую детскую школу искусств Одинцовского района, где вниманиебыло сосредоточено на общем музыкальном и вокальном развитии учащихся.В этих двух школах к эксперименту было привлечено 63 учащихся и 4педагога.Описание опытно-экспериментальной базы.
Гимназия №1517,директор Вахнеева Анна Алексеевна, председатель управляющего советаМитричев Илья Вячеславович. В статусе повышенного уровня сложностигимназия работает уже более 20 лет. Образование повышенного уровнясложности характеризуется в данном учебном заведении тем, что онореализуется по всем предметам в 5-9 классах, а также в процессе реализациипрофильного образования (физико-математическое, экономико-правовое,медико-биологическое,факультативнымипогуманитарное)профильнымв10-11предметамклассах,иусиленногоразнообразнымиэлективными познавательными курсами.
С 1 по 4 класс – уроки музыки ведетучитель Бушуева Ирина Валерьевна, с 5 по 8 – Москатова ВикторияАндреевна.100Вовнеурочноевремяпроводятсязанятиявкружкевокала(руководитель – Мерабова К.С.). За время эксперимента в вокальной студиизанималось 30 учащихся 1-3 классов. Для того, чтобы поступить в гимназию,нужно пройти специальную подготовку, включающую «Введение вкитайский язык». Официального конкурса при поступлении нет, но так какжелающих очень много, в гимназию попадают дети, проявляющие яркиеспособности и обладающие устойчивой мотивацией к обучению.При изучении китайского языка у некоторых учеников возникаютсложности его освоения.
В связи с этим в каждом классе таких учениковсопровождает репетитор, который чаще всего является носителем языка.Развитие общих музыкальных и вокальных способностей изучалось, втом числе, в процессе педагогического наблюдения в Государственномбюджетном образовательном учреждении дополнительного образованиядетей города Москвы «Детская музыкальная школа имени С.Я. Лемешева» ив Зареченской детской школе искусств.Детская музыкальная школа имени С.Я. Лемешева существует с1947 года.
Директор школы – Лариса Борисовна Беседина. На сегодняшнийдень в школе обучаются более 350 учащихся. Творческие коллективы школы– хор младших классов «Ландыш» (Лауреат Международного фестивалядетского и юношеского творчества «Зажги свою звезду» (2009 г.), фестиваляпреподавателей-хормейстеровобразовательныхучрежденийвсферекультуры и искусства города Москвы (2011 г.), Международного фестиваляискусств «Голуби мира» в Париже (Франция 2013 г.)), хор старших классов«Бревис» (Лауреат V Международного фестиваля-конкурса им. В.А. Моцарта(Прага 2010 г.), 72-го Международного фестиваля-конкурса детского июношеского конкурса «Бегущая по волнам» (2011 г.), Хорового фестиваляДМШ и ДШИ города Москвы «Музыка всегда с тобой» им. Г.А. Струве(2012 г.), VIII Московского Международного фестиваля славянской музыки(2012 г.), Х Международного фестиваля детского и юношеского творчества«Талисман удачи» (2013 г.), вокально-хоровой ансамбль «Cantabile»,101ансамбль гитаристов, ансамбли электромузыкальных инструментов старшихи младших классов, ансамбль баянистов и аккордеонистов, ансамбльскрипачей, квартет флейтистов.Особенной популярностью в последние годы пользуется отделсольногоакадемическогопенияподруководствомпреподавателяКоноваловой Марии Николаевны – Лауреата международных конкурсов,солистки оперного театра-студии им.
С.С. Прокофьева. Среди педагоговотдела Заслуженный артист России Игорь Николаевич Денисов и КаринэСергеевна Мерабова.Учащиеся отдела ежегодно становятся лауреатами и дипломантамиМосковских, Всероссийских и Международных конкурсов таких, как:«Musica classica», «Ритмы юности», «Надежда Романсиады», «Звездыбольшихгородов»,«Фестиваль-конкурсим.МуслимаМагомаева»,«Вокальный юношеский конкурс им. Собинова», «Офицеры России»,«Голуби мира» в Москве и в Париже.Зареченская детская музыкальная школа была основана в 1978 году.Первоначально были открыты фортепианный, струнный, народный итеоретический отделы, к которым впоследствии присоединились духовое,хореографическое, эстрадное, изобразительное отделения.
Эти измененияпослужили причиной изменения статуса и названия школы, которая теперьназывается Зареченской детской школой искусств.Руководит школой Заслуженный работник культуры РФ ГеннадийГригорьевич Аньшаков. На отделении общеэстетического воспитания (дети5-6 лет) проводятся занятия по музыке, ритмике, рисованию и обучению игрена различных музыкальных инструментах. На инструментальном отделении,где принимаются дети с 7-10 лет, осуществляется обучение игре нафортепиано, скрипке, блокфлейте, кларнете, трубе, саксофоне, гитаре домре,баяне, балалайке и др. На хореографическом отделении преподаютсяклассический, народный, историко-бытовой, современный и другие видытанца (прием детей 7-10 лет).
На отделении изобразительного искусства102учащиеся осваивают рисунок, живопись, пленер и композицию, а такжеисторию изобразительного искусства (прем детей 7-14 лет).Лауреатов районных и областных конкурсов подготовили в разныегоды преподаватели Г.Г. Аньшаков, Т.В. Бурикова, И.Я.
Бервено, Н.И.Валовая, М.В. Власова, В.П. Власов, М.А. Воронцов, А.Т. Добровольский,Н.С. Кирнарская, Ю.А. Новиков, Т.Д. Постникова, В.С. Политковская, А.Г.Соснина, Ю.А. Чернышев и др.Все учащиеся заняты в коллективах (хоре, инструментальных ивокальных ансамблях), демонстрирующих высокие результаты. Наиболееодаренные выпускники школа продолжают образование в музыкальныхколледжах и вузах.Яркие творческие результаты, которые отличают деятельность Детскоймузыкальной школы имени С.Я. Лемешева и Зареченской детской школыискусств позволяют утверждать, что общее музыкальное и вокальноеразвитие учащихся осуществляется здесь на самом высоком уровне, поэтомуобращение к богатому опыту педагогов данных школ было оправданным ирезультативным.Экспериментальная работа осуществлялась с 2013 года, когда началработать вокальная студия в гимназии № 1517.
Погружение в атмосферуучебного заведения с углубленным изучением китайского языка, осознаниеактуальности поиска эффективных путей освоения школьниками китайскогоязыка стало импульсом к более глубокому изучению возможностей занятийвокалом в направлении развития способностей школьников, помогающих егоосвоению.Опытно-экспериментальная работа включала в себя три основныхэтапа: констатирующий, формирующий, контрольный.103На начальном этапе работы был осуществлен констатирующий срез,результаты которого показалиуровни развития учащихся по пятивыделенным критериям – развитие общих музыкальных способностей –слуха, памяти, ритма; развитие вокальных способностей – певческогодыхания, интонации, артикуляции, ровного голосоведения, диапазона;восприятие и воспроизведение специфических интонационных особенностейкитайской речи и мелодики (пентатоника, система тонов), ритмическихособенностей; развитие представлений о музыкальном искусстве Китая.Основнымметодомвыявленияуровнейпроявленияуказанныхкритериев стал метод педагогического наблюдения.
В некоторых случаяхприменялись также следующие методы: метод экспертной оценки; метод анализа педагогической документации; метод беседы с учащимися; консультации с учителями музыки и китайского языка.Анализ полученных данных показал следующую картину: средиучеников младшей школы (1-4 классы) наиболее успевающими были дети,которые параллельно обучались в детских музыкальных школах и школахискусств на музыкальных отделениях. На уроке музыки они успевали лучшедругих, и более уверенно проявляли себя в освоении китайского языка.Однако таких детей было немного – 5% от общего количества обучающихся.Среди учеников основной школы (5-8 классы) были получены близкиепо значению результаты, с той разницей, что количество подростков,занимающихся музыкой в условиях дополнительного образования былонесколько больше – 6,2%.Основноймассивучащихсяпроявилсвоиспособностипопредложенным критериям на среднем уровне, однако довольно значительнаячастьучениковиспытываласерьезныетрудностисосвоениеминтонационных особенностей китайского языка и при этом показывала104низкиерезультатывнаправленииразвитияобщихмузыкальныхспособностей (младшая школа – 18%, подростки – 15%).Часть слабо успевающих учеников обращалась за помощью крепетиторам, однако коэффициент полезного действия таких занятий, какправило, не оправдывал ожиданий, так как репетиционная работа носит, восновном, репродуктивный характер – характер «натаскивания» и незатрагивает более глубинные механизмы развития способностей учащихся.На констатирующем этапе проводилась диагностика вокальногоразвития учащихся 1-4 и 5-8 классов гимназии, которая отражала параметрыразвития певческих навыков на трех уровнях – низком, среднем и высоком.Низкий уровень: ученик обладает слабыми навыками вокальногопения; интонирует неточно, постоянно прибегает к помощи педагога,звучание голоса неуверенное или слишком напряженное.Средний уровень: ученик достаточно точно передает знакомуюмелодию, но в его исполнении не хватает художественно-образнойсоставляющей, выразительности.
Голос звучит удовлетворительно, но неярко, не проявляется собственное отношение к исполняемому произведению.Высокий уровень: ученик легко, выразительно и с удовольствием поетпроизведения, соответствующие его возрасту, точно интонирует, способенисполнять песни без сопровождения, может эмоционально передаватьмузыкальный образ, в состоянии самостоятельно исправлять допущенныеошибки.В 1-4 классах были отмечены следующие результаты:вокальное развитие учащихся было зафиксировано, в основном, нанизком (33%) и среднем (63%) уровнях. Высокий уровень вокальногоразвития был отмечен только в 4% случаев.В 5-8 классах вокальное развитие учащихся на низком уровне былоотмечено у 30% учащихся, на среднем уровне – у 59%.
Высокий уровеньотмечен у 11% учащихся, причем, все они занимались в детских105музыкальных школах, школах искусств или в кружках вокала и хоровогопения.В сжатом виде результаты констатирующего среза по выявлениюуровней развития учащихся по выделенным в исследовании критериямможно увидеть на диаграмме № 1 где они представлены в своих среднихзначениях по выделенным критериям (в двух возрастных группах 1-4 классыи 5-8 классы).Диаграмма №11. Профиль проявления уровней развития учащихся по основнымкритериям (1-4 кл. констатирующий этап)ВысокийСреднийНизкийА1 2 3Б1 2 3 4 5В12 3Г1Критерии:– Развитие общих музыкальных способностей А 1, 2, 3.1. Слух – средние значения проявлений развития музыкального слуханесколько ниже среднего уровня за счет большого количестванизких показателей по данному критерию.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
