Диссертация (1168387), страница 3
Текст из файла (страница 3)
II Международная научно-практическая конференция(Челябинск, 2013); Педагогические технологии в современном образовании. IМеждународная научно-практическая конференция (Чебоксары, 2013); Развитиесовременного образования: теория, методика и практика. Международнаянаучно-практическая конференции (Чебоксары, 2014); Проблемы и инновацииспортивного менеджмента в России. I Всероссийская научно-практическаяконференция(Казань,2015);XМеждународнаянаучно-практическаяКонференция «Шамовские педагогические Чтения научной Школы Управленияобразовательными системами» (Москва, 2018) и др.Основные идеи и результаты исследования внедрены в образовательныйпроцесс ФГБОУ ВО «ЧГИФК».Основные положения диссертации изложены в 15 публикациях, 6 изкоторых опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.На защиту выносятся следующие положения:1.Под организационно-управленческими компетенциями у студентовфизкультурного вуза следует понимать комплекс необходимых управленческих14знаний, организаторских умений и трудовых действий позволяющий эффективноосуществлять управление профессионально-педагогической и физкультурноспортивнойдеятельностью.Структурноорганизационно-управленческиекомпетенции представляют собой следующие профессиональные компетенции:способность организовывать и проводить массовые физкультурные и спортивнозрелищные мероприятия; способность разрабатывать оперативные планы работыи обеспечивать их реализацию в структурных подразделениях организаций;способность составлять индивидуальные финансовые документы учета иотчетности в сфере физической культуры, работать с финансово-хозяйственнойдокументацией; способность вести профессиональную деятельность с учетомособенностей функционирования различных типов спортивных объектов;способность организовывать физкультурно-спортивные мероприятия с учетомдействующих норм и правил безопасности для участников, зрителей иобслуживающего персонала; способность планировать оснащение физкультурноспортивной организации соответствующим оборудованием, экипировкой иинвентарем;способностьпродвижениюосуществлятьфизкультурно-спортивныхмаркетинговуюуслугидеятельностьтоваров.Каждаяпоизпредставленных компетенций состоит из когнитивного, коммуникативного,практико-деятельностного, мотивационного и рефлексивного компонентов.2.Качественномуформированиюорганизационно-управленческихкомпетенций у студентов физкультурного вуза способствуют следующиеорганизационно-педагогические условия: условия-предпосылки – детализацияструктуры и содержания организационно-управленческих компетенций, на основетребованийработодателей,профессиональныхстандартовиФГОСВО;формирование у студентов устойчивой мотивации к процессу формированияорганизационно-управленческихтеоретическойипрактическойкомпетенцийзначимости(осознаниестудентамиорганизационно-управленческихкомпетенций); условия - обстановки – методическое и информационноеобеспечение (как преподавателей, так и студентов)процесса формированияорганизационно-управленческих компетенций; междисциплинарная организация15этого процесса; организация квазипрофессиональной деятельности студентов прииспользовании активных методов и нетрадиционных технологий обучения;условия-требования – определение уровней сформированности организационноуправленческих компетенций; разработка диагностического инструментария ифондов оценочных средств для оценки уровня сформированности организационноуправленческих компетенций; организация предварительного, оперативного,этапного и итогового контроля уровня сформированности организационноуправленческих компетенций.3.В основу модели формирования организационно-управленческихкомпетенцийстудентовфизкультурноговузадолжныбытьположеныпредложенные организационно-педагогические условия, классификация которыхнеобходима для выделения и описания трёх относительно-самостоятельных еёблоков: мотивационно-целевого, содержательно-деятельностного и критериальнооценочного.
В этом случае практическая реализация модели способствуетповышениюэффективностипроцессаформированияорганизационно-управленческих компетенций у студентов физкультурного вуза.Структура и объем диссертации. Работа включает: введение, три главы,выводы, практические рекомендации, список литературы (237 наименований) и 7приложений. Основное содержание исследования изложено на 188 страницах,работа содержит 19 таблиц и 3 рисунка.16ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ УСТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА1.1.
Организационно-управленческие компетенции: понятие, содержание,структураВконтекстетребованийккомпетентностнойпарадигмыпроисходитсовременному студенту физкультурноговуза.изменениеНаряду стребованиями глубоких предметных знаний и владения инновационнымипедагогическимииинформационнымитехнологиямипоявилисьтакиетребования, как социально-профессиональная мобильность, способность кадаптации,потребностьпсихологическаявустойчивость,непрерывномвысокийсамосовершенствовании,уровеньобщекультурных,общепрофессиональных и профессиональных компетенций (Богословский, В.А.Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в соответствии сфедеральными государственными образовательными стандартами: нормативно-методическиеаспекты / А.В.
Богословский, Е.В. Караваева, Е. Н. Ковтун и др. – М.: Университетская книга,2010. – 249 с.; Бухарова, Г.Д. Формирование профессиональной компетенции у будущихбакалавров по физической культуре / Г.Д. Бухарова, О.В. Ломовцева // Вестник ЧГПУ. – 2013.– №1. – С.37-48; Гребнев, Л.С.
Болонский процесс и «четвертое поколение» образовательныхстандартов / Л.С. Гребнев // Высшее образование в России. – (На перекрестке мнений). – 2011.– № 11. – С. 29-41.; Приказ Минобрнауки России от 07.08.2014 № 935; Приказ МинобрнаукиРоссии от 19.09.2017 № 940; Dybowski, G. Prozess- und Organisationsmanagement in derAusbildung neue Wege beruflicher Kompetenzentwicklung /G. Dybowski, W. Lammers, M.Frackmann – Bielefeld.: Bertelsmann, 2002. – S. 78).В перечень видов профессиональной деятельности, к которым долженбыть готов обучающийся по программе бакалавриата по направлениюФизическая культура, согласно требованиям Федеральных государственныхобразовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО), включена17организационно-управленческая деятельность (Приказ Министерства образованияРоссийской Федерации от 02.06.2000 г. № 423 физ/бак.; Приказ Минобрнауки России от07.08.2014 № 935; Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от15.02.2010 г.
№ 121; Приказ Минобрнауки России от 19.09.2017 № 940).Чащевсеговотечественныхизарубежныхдиссертационныхисследованиях под организационно-управленческой деятельностью авторыпонимают «непрерывную последовательность осуществляемых субъектомуправления действий, в результате которых образ управляемого объектаформируется и изменяется, устанавливаются цели совместной деятельности,определяются варианты их достижения, распределяются функциональные ролимежду её участниками и направляются их усилия» (Богач, А.
Лидерство ируководство. Развитие управленческих компетенций / А. Богач, Г. Новикова. СПб.: БХВПетербург. – 2015. – 224 с.; Зубарев Ю.А. Менеджмент и экономика физической культуры испорта:теоретико-методическиеаспекты:учебноепособиеРекомендованоучебно-методическим объединением высших учебных заведений РФ по образованию в областифизической культуры./ Ю.А. Зубарев, И.В. Перфильева. – Волгоград: ФГБОУ ВПО «ВГАФК», 2016. – 263с.; Кузин, В.С. Менеджмент и экономика физической культуры и спорта:учебное пособие для вузов / В.С.
Кузин и др. - Москва: Академия, 2004. – 426 с.; Павлова, Л.Н.Управленческая компетенция педагога / Л.Н. Павлова // Профессиональное образование.Столица. – 2013. – №2 – С. 30-31; Сарафанова, И.Е. Оценка сформированностиорганизационно-управленческойкомпетентностименеджера/И.Е.Сарафанова//Ярославский педагогический вестник. – 2012. – Т. 2. – № 2. – С. 205–209.; Шабайкин, А.Ю.Социально-философскийанализорганизационно-управленческойдеятельностииееоптимизация в современных условиях: дис. … кад. философ. наук: 09.00.11 / ШабайкинАлександр Юрьевич. – Москва, 2014 – 179 с.).В данном определении отражены ключевые положения четырёх основныхисторически сложившихся теорий управленческой мысли: теории научногоуправления (Ф.
и Л. Гилбрет, Г. Гантт); теории административного управления(А. Файоль, Д. Урвик, Джеймс Д. Муни); теории управления как науке оповедении и человеческих отношениях (М. Фоллетт, Э. Мэйо, К. Арджирис, Р.Лайкерт, Ф. Герцберга) и теории управления как науке о научной организациитруда и менеджменте (Ф.У. Тейлор) (Мескон, М.X. Основы менеджмента. – 3-е изд.18/М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури / Пер. с англ. – М.: ООО «И.Д.
Вильямс», 2012. – 672с.).Вконтекстепроводимогоисследованиянаиболееинтереснымипредставляются положения о том, что:−«управление» – непрерывная последовательность осуществляемыхсубъектом управления действий (теория административного управления),−перед началом управления необходимо чётко сформулировать целипредстоящей совместной деятельности и определить варианты их достижения(теория научного управления),−результатом управления (этих действий) являются изменения вуправляемом объекте (теория управления как наука о поведении и человеческихотношениях),−в процессе управления должно осуществляться распределениеполномочий и коррекция управленческих воздействий (теория управления какнаука о научной организации труда и менеджменте).Результатомисторическогоразвитияуправленческоймыслисталопоявление в конце двадцатого века новой теории – теории управлениячеловеческими ресурсами (А. Маслоу, Ф.
Герцберг, Д. Макгрегор), котораярассматривает людей как ключевой ресурс и обосновывает целесообразностьстратегического,инвестиционногоподходакформированиюуних,необходимых качеств и компетенций.«Компетенция» и «компетентность» стали одними из ключевых понятийтеории управления человеческими ресурсами, с этого момента началосьактивное изучение их содержания и структуры, стал осуществляться отборсредств и методов их формирования (Управление человеческими ресурсамиорганизации: теория, процессы, технологии: монография / Е.В.
Михалкина и др. — Ростов-наДону: Южный федеральный университет, 2013. — 428 c.; Кязимов, К.Г. Управлениечеловеческими ресурсами: уровни и стадии: монография / К.Г. Кязимов // [Электронныйресурс] / Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/73627.html – Дата обращения 01.02.2018).19По мнению Фефеловой В.Н. управленческая компетентность связана собеспечением управленческой деятельности, управленческих функций, скачеством принятия того или иного управленческого решения. Она считает, чтоструктура управленческой компетентности представляет собой взаимосвязаннуюсовокупностьфункциональногоиструктурно-личностногоресурсов,проявляющихся в уровне развития когнитивного, операционно-деятельностного,мотивационногоиэмоционально-волевогокомпонентов(Фефелова,В.Н.Формирование управленческой компетентности специалиста по рекреации и туризму: дис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
