О.К. Тихомиров - Психология мышления (1156453), страница 65
Текст из файла (страница 65)
Вместе стем начался поиск объективных методов исследования, например Н. Ахом была создана первая методикаобразования искусственных понятий.Были сформулированы следующие представления о процессах человеческого мышления. Мышление— это акт усмотрения отношений. Под отношением понималось «все, что не имеет характера ощущений», всеразнообразие категориальных синтезов, вся система категорий. Усмотрение отношений считалось до некоторойстепени независимым (с психологической точки зрения) от восприятия членов этого отношения.
Былоконстатировано, что процесс понимания (т. е. мышления) происходит без существенной поддержки случайновсплывающих чувственных представлений, т. е. безобразен. «К числу явлений, чувственно несозерцаемых,112относится не только то, что мы сознаем, мыслим, или то, о чем думаем, с 'их свойствами и отношениями, нотакже самая сущность актов суждения» (цит. по: [195, с. 24]).Считалось, что знание развивается. Это развитие начинается с усмотрения отношений междуматериальными элементами опыта. Процесс развития мыслей понимался как процесс усмотрения все новыхотношений между мыслями, причем усмотрение этих отношений выводилось в значительной мере из«ненаглядного знания» прежних мыслей. Мышление—это работа «Я», подчиненная определенной задаче, изкоторой исходит детерминирующая тенденция. Рассматривая мышление как процесс решения задачи,исследователи сделали шаг к разделению собственно мышления и умственной деятельности (как деятельностив уме).
Под задачей имелось в виду превращение даваемых испытуемым инструкций в самоинструкции,функционирование которых определяет его избирательный характер (усиление одних и торможение другихассоциаций). Задача продолжает действовать и тогда, когда она перестает осознаваться испытуемым. В задачевыделялись два компонента: «детерминирующая тенденция» и «представление цели».
Под влияниеминструкции при появлении упомянутого в ней раздражителя у испытуемого образуется представление цели. Отэтого представления исходят некоторые специфические влияния, названные детерминирующими тенденциями,которые направляются на представление того раздражителя, который должен появиться—соотносящеесяпредставление. Образуется связь между представлениями цели и образом ожидаемого раздражителя,создающая намерение. Наиболее важной формой проявления действия детерминирующих тенденций являетсядетерминированная абстракция (отвлечение под влиянием задачи от одних сторон раздражителя и восприятие,запоминание, осознаванне других).
Именно детерминирующие тенденции и придают мышлениюцеленаправленный характер, упорядочивая ход мысли. Представители Вюрцбургской школы использовалтакже понятие установки (Set, Einstellung) для обозначения состояний, возникающих у испытуемого,принявшего задачу. Под установкой понимались неопределенные, трудно анализируемые состояния сознания,регулирующие в соответствии с задачей отбор и динамику содержания мышления.Позиция Вюрцбургской школы в целом крайне противоречива. С одной стороны, выдвигаетсяважнейший принцип деятельности (противопоставляемый ассоциациям), но эта деятельность трактуется втрадиционно идеалистическом плане как особый вид деятельности души. Намечаются компоненты анализадеятельности — задача, ее детерминирующее влияние, активность, направленность на объект, по существуставится важнейшая проблема регуляции умственных процессов. Но интерпретируется как влияние далее нерасшифровываемого «Я».
Правильно критикуется сведение мышления к чувственным образам, но нераскрывается, что из себя представляет «не наглядное» содержание сознания. Связывая мышление сотражением отношений, представители анализируемого направления интерпретировали его как первичноеусмотрение отношений, как приложение априорно, первично данных категорий. Ставя вопрос о развитиимышления, само это развитие сводили к переходу от мысли к мысли в полном отрыве от практическойдеятельности. Основным методом изучения мышления, признавалось самонаблюдение.
В гносеологическомплане позиция .характеризовалась последовательным идеализмом: «Мы же не только скажем: мыслю значитсуществую, но, также: мир существует, как мы его устанавливаем и определяем» [122, с. 81]. Выделивмышление в самостоятельную деятельность, Вюрцбургская школа не только противопоставила, но и оторвалаее от практической деятельности, языка и чувственных образов.
Вместе с тем был в значительной мерепредопределен круг тех вопросов, которые впоследствии стали основными в контексте психологии мышления:соотношение внешней и внутренней деятельности, мышления и языка, мышления и чувственных образов,детерминация мышления и его избирательность, задача и средства ее решения. Изучение мышления какпроцесса решения задач стало по существу общепринятым в современной психологии.§ 3. МЫШЛЕНИЕ КАК ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙИдеи Вюрцбургской школы были в известной мере развиты в работах О. Зельца, понимавшегомышление как функционирование интеллектуальных операций. Зельц ставил перед собой задачу показать, какпроисходит формирование того или иного результата мыслительной деятельности, показать функцию каждогоэтапа интеллектуальной деятельности в осуществлении последующих стадий (так называемый генетический ифункциональный анализ), он пытался также преодолеть разные противопоставления репродуктивного ипродуктивного мышления, говоря о репродуктивных, и продуктивных аспектах единой интеллектуальнойдеятельности.
Развивая свои представления о самом процессе решения задач, О. Зельц наибольшее значениепридает самой первой фазе — образованию «общей задачи» в результате обработки данногоэкспериментатором материала, главное звено которой состоит в выделении «предметных отношений» междуэлементами. В результате образуется проблемный комплекс, в котором: а) выделены характеристикиизвестного, б) определено место неизвестного, искомого, в) выделены отношения между данным и искомым.
Внезавершенности комплекса О. Зельц видел суть проблемности. Эта незавершенность может касаться либокомпонента комплекса, либо отношения между известными компонентами. Образование общей задачи исостоит в создании определенной схемы, в которой искомое характеризуется через то место, которое оно занимает в комплексе. О. Зельцем введено важное понятие «антиципация»: антиципируется искомое. Если быискомое вообще было неизвестным, оно не могло бы быть найденным. Неизвестное получает как бы косвенноеопределение через отношение к известному. - В выявлении отношений между известным и искомым и созданиина этой основе антиципации искомого и заключается образование общей задачи.113Постановка цели, по Зельцу, ведет к актуализации более или менее общих интеллектуальных операций,которые пригодны для осуществления определенной цели.
В простейшем случае задача прямо актуализируетуже имеющиеся у человека готовые способы решения. При решении новых задач интеллектуальные операцииопределяются структурой общей задачи и антиципацией результатов этих операций. Задача не является лишьпусковым механизмом, а контролирует и направляет ход осуществления операций, человек периодическивозвращается к предметному содержанию задачи с целью ее более глубокого анализа. Основнымиинтеллектуальными операциями, по Зельцу, являются следующие: дополнение комплекса, абстракция ирепродукция сходства. Различные комбинации этих операций и образуют методы решения задач. Перваяоперация—дополнение комплекса, абстракция и репродукция сходства.
Различные комбинации этих операцийи образуют методы решения задач. Первая операция — дополнение комплекса — может включать в себявизуализацию данного предмета. Абстракция — это выделение различных характеристик предметов ивычленение отношений между членами, комплекса. Наконец, существенной частью третьей операции —репродукции сходства — является расчленение данного предмета или понятия на определенные признаки. О.Зельц специально подчеркивал необходимость открытия новых методов решения, хотя само это открытиеописывал лишь как то, что «отношение цели и средства между целеполаганием и известным методом решениявнезапно входит в сознание» (цит.
по: [195, 32]). В наиболее сложных формах творческой деятельностиоткрытию требующего метода предшествует целеполагание.В целом для работ О. Зельца характерно то, что впервые в истории экспериментальных исследованиймышления он стал исследовать его как процесс, последовательно развертывающийся во времени, в которомпредыдущие его стадии подготавливают и обусловливают последующие этапы, с постоянным возвращением кусловиям задачи. Также первым в истории психологии О. Зельц поставил проблему основныхинтеллектуальных операций и попытался детально исследовать их состав.Л.
И. Анцыферова, давая тщательный анализ работ Зельца, справедливо отмечала, что у него«структура, и состав каждой из основных операций "мало дифференцированы», «в теории Зельца вообще нетпонятия простых, далее не разложимых и в этом смысле основных операций» [124, с. 97]. Правильно выделенасущест-.
венная ограниченность подхода Зельца к исследованию творческого мышления: когда Зельц говоритоб образовании задач ил» проблемного комплекса, то по существу речь идет лишь о дифференциации иуточнении уже полностью сформулированной проблемы; суть же мышления заключается не столько взаполнении, сколько в создании проблемных комплексов, в вычленении собственно условий задачи, внахождении переменных, которые как-то определяют искомое, неизвестное [124, с. 98].В психологической литературе сильное влияние работ Зельца: представлено в монографииголландского психолога А.
де Гроота .[219], изучавшего мыслительный процесс, лежащий в основе выборахода в шахматной игре. Автор ставил перед собой цель дать обобщенное описание структуры и динамикимыслительного процесса как основы для создания теории. Это обобщенное описание включает в себя четырепоследовательно сменяющие друг друга стадии процесса мыслительной деятельности шахматиста. 1.
Стадияориентировки, особенно ориентировки в возможностях. Ha этой стадии рассматриваются последовательностиходов и общие возможности в определенном направлении. 2. Стадия обследования (exploration). Испытуемыйскорее «прикидывает», чем исследует возможности действия. Он рассчитывает несколько простыхпродолжений на небольшую глубину или то, что, по его мнению, должно быть главным продолжением. Еслидостигается неудовлетворительный результат, то этот ход временно откладывается. 3. Стадия исследования(investigation).
Здесь осуществляется более серьезный, более глубокий поиск возможностей, усиления всеготого, что количественно и качественно достаточно четко выражено. Исследование является болеенаправленным и более тщательным: рассчитывается большее число вариантов и на большую глубину. 4.Стадия доказательства. Испытуемый проверяет и резюмирует, он стремится к доказательству. Полученныйрезультат субъективно оправдывается. В отечественной психологии соотношения между искомым,неизвестным и требуемым тщательно анализируются в работах А. В. Брушлинского и его учеников [37; 115].§ 4. МЫШЛЕНИЕ КАК АКТ ПЕРЕСТРУКТУРИВАНИЯ СИТУАЦИИНовый аспект мышления был выделен в трудах представителей гештальтпсихологии (М. Вертхаймера,В. Кёлера, К. Коффки, К. Дункера) — направления психологической науки, возникшего в Германии в началенашего века и также выступившего с критикой ассоциационизма.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
