О.К. Тихомиров - Психология мышления (1156453), страница 33
Текст из файла (страница 33)
Структура зрительного поиска изменяется под влиянием словесно сформулированной промежуточной цели. В ситуации с менее значимой мотивацией наблюдаетсябольшее число таких отношений, чем в ситуации с более значимой мотивацией. Если в I серии в общем объеметипов взаимоотношений двух уровней деятельности на долю «опозданий» приходится 25% всех случаев, то воII серии — лишь 6%.В основе взаимодействия вербализованных и невербализованных компонентов в процессеформирования промежуточных целей лежит постоянная смена их функций.
Некоторые результаты действий,выполненных на каком-либо уровне, превращаются в регулирующие факторы последующих действий,совершаемых на Другом уровне. В зависимости от включения решения задачи в ситуации с разной мотивациейизменяется соотношение двух уровней деятельности — при формулировании промежуточных целей в ситуациис более значимой мотивацией требуется больший .объем подготовительной невербализованной работы или женеобходим одновременный анализ преобразований наличной ситуации на двух уровнях.
Если в I сериисловесные выражения имеют в основном характер формулировок отдельных промежуточных целей, то во IIсерии к этому добавляются тенденции делать определенные обобщения и оценивать результаты деятельности,возможность или невозможность достижения промежуточной цели. В ситуации с менее значимой мотивацией вбольшей степени наблюдается обращение функций вербализованных и невербализованных компонентов:словесно сформулированная промежуточная цель чаще может служить регулятором невербализованной работы, чем в ситуации с более значимой мотивацией.Работа с элементами, входящими в состав промежуточных целей, начинается задолго до того момента,как она высказывается в словесной форме. У испытуемого № 5 (I серия), решавшего задачу «Четыре квадрата»,59работа с элементами 4, 8, 13, вошедшими в состав одной из промежуточных целей, началась с 30-й секундырешения, тогда как словесное ее формулирование происходило с 210-й по 240-ю секунду.
Наибольшееколичество фиксаций этих элементов приходится на временные интервалы, предшествующие формулированиюпромежуточной цели, и следующие за ним, когда еще раз соотносится результат преобразования конфигурациис условиями задачи, осуществляется проверка соответствия результатов преобразования общей цели. Наосновании проверки результаты признаются удовлетворительными или неудовлетворительными; испытуемыево II серии осуществляют проверку и делают заключение чаще всего самостоятельно, в I серии — по подсказкеэкспериментатора.Анализ полученных экспериментальных данных показывает, что введение решения задач в ситуации сразличной мотивацией оказывает своеобразное влияние на такой структурный компонент мыслительнойдеятельности, как промежуточные цели и процессы их образования.Выводы.
Проведенное исследование подтвердило гипотезу о существовании наряду с традиционновыделяемыми функциями (побудительной и смыслообразующей) особой структурирующей функции мотива.При систематическом исследовании целеобразо-вания структурирующее влияние мотива проявляется: а) в продуктивности процесса образования промежуточных целей; б) в стратегии невербализованного поиска (котораяхарактеризуется тщательностью, многократностью обследования элементов, их возможных взаимоотношений,проигрыванием вариантов преобразования наличной ситуации, оптимальным числом обследований,необходимых для установления отношений между элементами);в) в степени выражения процесса решения задач в вербальном плане (вербализация элементов задачи,предвосхищений, оценок);г) в степени критичности по отношению к промежуточным результатам своей деятельности на основесоотнесения преобразований с общей целью; д) в характере процесса порождения промежуточных целей, т.
е.процесса возникновения невербализованных предвосхищений и перевода их на вербальный уровень. Такимобразом, от мотива зависят степень развернутости вербализованной и невербализованной активностииспытуемых, соотношение этих двух уровней, степень выраженности и особенности порождения такихновообразований, какими являются промежуточные цели.Конкретизация требования задачи и произвольное целеобра-зование при различной мотивации. Вспециальной серии экспериментов Т. Г. Богданова предъявляла испытуемым задачи творческого типа, которыедопускали возможность нахождения различных решений, и намеренно давалась неопределенная инструкция, вкоторой не упоминалось о конкретном количестве требуемых решений (например: «Сложите любыечетырехугольники»).
Это создавало возможность для испытуемого ставить дополнительные цели в ходеконкретизации сформулированного экспериментатором требования. В специальной серии использовалсядополнительно прием подсказок и испытуемым давалась инструкция, требующая поиска оригинальныхрешений.Экспериментальное исследование показало, что введение качественно своеобразной мотивации 'влияетна процесс порождения новых целей. В зависимости от актуализируемых мотивационных структуриспытуемые ставили или не ставили перед собой дополнительные цели, не определенные прямо требованиямиинструкции: «найти как можно больше решений», «найти все возможные решения» (т. е. вводиликоличественные признаки цели). Это в конечном счете обусловливало продуктивность нахождения решений.Продуктивность при переходе от нейтральной инструкции к «исследованию умственной одаренности» моглавозрастать в 3,5 раза.
Эти данные показывают, что в основе конечной продуктивности деятельности лежитпродуктивность самого процесса целеобразования. Качественные характеристики конечных результатов такжезависят от образования целей в условиях различной мотивации. В ситуации с высокозначимой мотивацией наоснове неопределенного требования испытуемые ставили перед собой цель «найти более интересные решения»и стремились достичь ее. Это оказывало ослабляющее действие на степень влияния инструкции, требующейоригинального решения.
Оценка гибкости, свидетельствующая о разнообразии использования идей при формировании решения, могла увеличиваться в три раза, а показатель оригинальности решений — в четыре раза.Такие -изменения происходили независимо от того, давалась ли инструкция на ори-Тинальность или нет. Этотфакт свидетельствует о том, что при высокозначимой мотивации происходит ослабление влияния инструкциина оригинальность. Мотивы могут также интенсифицировать действие подсказки.
Чем более многозначнойявляется объективная структура задачи, тем большую роль при ее решении играет мотивация, направляющаяпроцессы использования прошлого опыта, оценку значимости элементов и свойств ситуации, конкретизациюобщих целей и выделение промежуточных. Самостоятельная постановка человеком дополнительных целейотносительно числа решений и их особенностей под влиянием значимых мотивов — это один из механизмовповышения продуктивности конечных решений задач, качества этих решений, их творческого характера.Т. Г. Богданова [24] изучала также влияние мотивации на процессы произвольного целеобразования, т.е. когда перед испытуемыми ставилась задача генерировать цели (продуцировать цели измененияпредъявленной конфигурации, получения новых расположений элементов в предъявленной испытуемымконфигурации). Оказалось, что мотивация существенно определяет количественные и качественныеособенности процессов целеобразования.
При «исследовании умственной одаренности» продуктивностьформирования целей могла возрастать в полтора раза по сравнению с выполнением «нейтральной» инструкции.Число оригинальных целей (цели, встречающиеся лишь у одного из испытуемых, участвовавших в серииопытов) возрастало в два раза. Изменялось содержание генерируемых целей — увеличивалось число целей,которые формировались через актуализацию семантического содержания. Мотивация выступила как механизм60регулирования смысловых категорий, используемых в процессе целеобразования, как фактор, определяющийвозможность увидеть неожиданные и необычные сочетания элементов конфигурации.
В ситуации с болеезначимой мотивацией увеличивается разнообразие целей (каждая последующая цель формулируется призначительном изменении предыдущей). Способы изменения исходной конфигурации и создания новыхстановятся сложнее, оригинальнее и разнообразнее в ситуации с более значимой мотивацией, ониосновываются на анализе ситуации более высокого уровня, обнаружении глубоких связей в ее структуре.Учащается постановка неполных и нечетких целей (формулировки конечных целей без промежуточных, безконкретного указания конечных ситуаций).
Увеличение значимости мотивации может снимать создаваемыепрошлым опытом ограничения и тем самым расширять область значений и образов, используемых приобразовании целей (уменьшать действие фактора «направленности»), что в конечном счете ведет к увеличениючисла продуцируемых целей и их разнообразия.Итак, мотивация выступила как фактор, определяющий структуру процессов целеобразования, чтопозволило выделить специальную функцию мотива — структурирующую.§ 3. ЭМОЦИИ И ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЕИсследование мышления как процесса самодвижения, саморазвития с необходимостью ставит вопрособ эмоциональных компонентах целеобразования. Как показало исследование И. А. Васильева [39], условиемпорождения интеллектуальных эмоций является развитие невербализованных операциональных смыслов,которое само испытывает регулирующее влияние целей. В связи с этим возникла необходимость анализавлияния характера целеобразования на эмоциональную, регуляцию мыслительной деятельности.
Как ужеотмечалось, одной из особенностей строения задачи является степень определенности формулировки требования. Например, в шахматной задаче-двухходовке требование может быть сформулировано так: «Найти мат вдва хода», но в той же самой позиции можно попросить «Найти лучший ход за белых» или «Определить, чейперевес, если начинают белые». Неопределенность формулировки требования способствует развертываниюцелеобразования в форме конкретизации этого требования (например, «надо что-то делать», «надоиспользовать позицию черного короля», «надо искать выигрыш», «надо где-то искать быстрый мат», «будемискать мат»).Результаты экспериментов, проведенных И.
А. Васильевым, показали закономерную связьэмоциональных процессов с формулированием как конечной, так и промежуточной цели. При выполнениизаданий с неопределенными требованиями возрастает число связей интеллектуальных эмоций с компонентамисобственно процесса целеобразования. Число же случаев, когда фиксируется связь интеллектуальных эмоций срезультатами попыток, напротив, сокращается.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
