Автореферат (1154927), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Фурье, Г. А. Швейцер, Г. фон Шенебек,А. Шопенгауэр, Р. Эдвардс, Р. Юшер, I. Christ, B. Apfelbaum и др.); психолого-педагогические концепции развития личности (Б. Г. Ананьев,JI. C. Выготский, C. JI. Рубинштейн и др.); принципыобщейметодологиипедагогическихисследований(В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. М. Новиков, В. М.

Полонский и др.); ключевыеположенияличностно-ориентированногообучения(Е. В. Бондаревская, Т. И. Власова, В. В. Сериков, О. Д. Федотова, В. Т. Фоменко,И. С. Якиманская, H. W. Huneke и др.); концепция компетентностного подхода в обучении (И. А. Зимняя,A. B. Хуторской, Н. Д. Гальскова, В. П. Фурманова, В. И. Байденко, А. Г. Бермус,В. А. Болотов, Т. Е. Исаева, Б. В. Сазонов, В. В. Сериков, Т. А. Дмитренко,Н. Н.

Гавриленко, В. Б. Куриленко, M. Hoeks, D. Cofer и др.); методологические основы проектного обучения (Л. С. Выготский,И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова, О. С. Круглова, Е. С. Полат и др.); концептуальные положения проблемно-ориентированного обучения(В. П. Беспалько, Х. М. Инусова, В. М. Кроль, А. А. Вербицкий, Д. Г. Левитес и др.)и контекстного обучения (С. И. Архангельский, Jl. C. Выготский, A. A.

Вербицкий,Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, И. А. Лернер, Г. А. Щукина,Д. Б. Эльконин, В. П. Фурманова и др.); базовые принципы организации тренинга (Н. П. Аникеева,О. С. Анисимов, Ван Эк., Е. М. Верещагин, Д. Карнеги, А. Ф. Кони, С. Г. ТерМинасова), кейс-анализа (А. М. Зобов, Е. Д. Львина, Н. А. Сигачёва,А. М. Долгоруков, Heinz Mandl и др.), деловых игр (А. А. Вербицкий,Л.

С. Выгодский, Г. А. Китайгородская, С. Ф. Шатилов и др.); современные подходы к организации обучения с использованием инфокоммуникационных технологий (Е. С. Полат, Ю. Д. Бабаева, Б. С. Гершунский,Т. И. Голубева, С. С. Кашлев, А. В. Горячев, E. Karagiannakis и др.); методологические принципы развития формального и неформальногообучения взрослых (T. Simkins, D. Cofer, J.

Cross, P. Kirschner, J. Sweller, R. Clark,G. Wallace, Т. В. Мухлаева, Д. Е. Москвин, С. Г. Вершловский, В. В. Горшкова,О. В. Ройтблат и др.).Теоретической основой исследования послужили: содержание нормативных документов международных организаций попроблематике современного образования и перспективам развития концепцииЕвропейского языкового портфеля;8 положения нормативных документов Российской Федерации,определяющие актуальность технологии Языкового портфеля для российскогообразования; современные исследования психолого-педагогических подходов кобучению иностранному языку в системе высшего профессионального образования(П. Я. Гальперин, И.

А. Зимняя, С. Г. Тер-Минасова, Т. М. Балыхина,Н. Д. Гальскова, А. А. Атабекова, Н. Н. Гавриленко, В. Б. Куриленко,Т. А. Дмитренко, О. А. Сапрыкина, В. П. Фурманова, K. Müller и др.); основополагающие труды по теории и методике обучения высшегопрофессионального образования (С. И. Архангельский, В. В. Давыдов,П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, Т.

М. Балыхина, Н. Н. Гавриленко,Л. П. Смирнова, Т. В. Ежова, Н. Д. Гальскова, В. П. Фурманова, Т. А. Дмитренко,В. Б. Куриленко, Н. Ф. Михеева, Е. Н. Малюга, Н. М. Мекеко, L. Steinbrügge и др.); исследования по современному состоянию и перспективам развитиялингводидактики (И. Л. Бим, Е. И. Пассов, Н. Д. Гальскова, Н. И.

Гез,Р. П. Мильруд, Н. Н. Гавриленко, Е. В. Ковалевская, Л. П. Смирнова,Г. В. Перфилова и др.);публикации по общей методике использования технологии портфолио(В. К. Загвоздкин, Т. Г. Новикова, Н. Ф. Коряковцева, Н. Д. Гальскова,Г. В. Перфилова, О. Х. Мирошникова, Jo. Schwarz и др.); работы отечественных и зарубежных авторов по использованиютехнологии Европейского языкового портфеля (Н. Ф. Коряковцева, Н. М. Абозина,Н. Д. Гальскова, Д. А. Исаева, О. Х.

Мирошникова, S. Ballweg, M. Wider, G. Bräuer,K. Boenigk, I. Brunner, Th. Häcker, F. Winter и др.); результаты исследований вопросов управления качеством высшегопрофессионального образования (А. Г. Бермус, H. A. Селезнева, А. И. Субетто,A. Stork и др.); публикации по вопросам оценки качества языковой подготовки внеязыковом вузе (Е. С. Орлова, Н. Д. Гальскова, Т. М. Балыхина, О. И. Сафроненко,Н. Ф. Коряковцева, Г. В. Перфилова, О. Х. Мирошникова и др.).Положения, выносимые на защиту:1. Для интеграции технологии Профессионально-ориентированногоязыкового портфеля (ПЯП) в систему российского иноязычного образованиястудентов-юристовсуществуютсоциально-экономические,философские,психологические,образовательно-педагогическиеилингводидактическиепредпосылки.2.

Технология ПЯП позволяет синтезировать и гармонизировать в учебномпроцессе положения различных образовательных подходов, включая знаниевый,личностно-ориентированный, функционалистический, культурологический икомпетентностный; способствует реализации прагматического конструктивизма исмещению акцента в образовательной парадигме с ответственности преподавателяза процесс и достигнутые результаты в ходе изучения иностранного языка наосознание самим изучающим ответственности за процесс овладения иностраннымязыком (from teaching to learning).3. Профессионально-ориентированный языковой портфель представляетсобой интегральную образовательную технологию, которая включает следующиеконститутивные компоненты: проектный, административно-управленческий,9процессно-организационный и инструментально-операционный.

Перечисленныекомпоненты определяют системно-структурное единство технологии ПЯП, еёмеждисциплинарную сущность и динамическую природу. На её основепроектируются условия эффективного обучения, организуется процесс изученияиностранного языка, усиливается мотивация обучающегося к оценке ипланированию своей учебно-профессиональной иноязычной деятельности,структурируется содержание процесса изучения иностранного языка и формыпредставления результатов данного процесса в соответствии с требованиямиакадемического и профессионального сообщества.

Данная технология способствуетразвитию межкультурной коммуникативной компетенции будущего юриста и еёсоставляющих – готовности, способностей, умений и личностных качеств,позволяющих осуществлять научно-исследовательскую и профессиональнуюдеятельность в правовой сфере.4. Профессионально-ориентированный языковой портфель для студентовюридического вуза разрабатывается на основе дескрипторов общеязыковыхкомпетенций Европейского языкового портфеля для всех заявленных вмеждународной системе уровней владения языком; специфика технологии ПЯП длястудентов по направлению «Юриспруденция» выявляется, начиная с уровня В1(пороговый), для которого формулируются дескрипторы профессиональноориентированных коммуникативных компетенций специалистов в правовой сфере сучётом распределения учебного материала по базовым тематическим модулямпрофессиональной деятельности юриста и требований к уровням владенияиностранным языком.5.

В инструментарии ПЯП для студентов-юристов среди операционныхсредств обучения особую роль играют задания на извлечение информации, еётрансформацию и конструирование; в числе материальных средств обученияособое внимание уделяется правовым документам, спроектированным студентамина основе находящихся в открытом доступе профессиональных ресурсов поправовой тематике; доминантой учебно-профессиональной деятельности являетсяпроектная деятельность студентов в правовой сфере, как инструмент развитиявзаимосвязанныхвидовиноязычнойпрофессиональнойкоммуникации;инструментарий технологии ПЯП на уровне А1 – А2 нацелен на освоениеалгоритма иноязычной проектной деятельности через выполнение индивидуальныхучебных проектов по правовой тематике; инструментарий ПЯП на уровне В1направлен на подготовку и проведение групповых / коллективных учебныхпроектов; при выполнении данной последовательности на уровне В2 – С1становится реальной ситуация выполнения проектов для работодателей.Наиболее существенные и новые результаты исследования, полученныелично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем: технология ПЯП рассмотрена с позиций полипарадигмальной природысовременного образования (сочетание элементов различных парадигм в рамкахданной технологии); уточнены конститутивные компоненты технологии ПЯП с позицийсистемного подхода к трактовке технологии (целевая установка и ориентация всистеме общеевропейских требований владения иностранным языком,сопоставление собственного уровня владения изучаемым иностранным языком скритериями его использования в условиях реального межкультурного10профессионального общения, предоставление документального свидетельствасоответствия уровня владения иностранным языком общепринятым критериямоценки, организация самостоятельного (автономного) изучения иностранного языкав течение всей сознательной жизни); уточнены составляющие инструментария технологии Профессиональноориентированного языкового портфеля для студентов юридического вуза (анализ иоценка объёма работы и спектра достижений в области овладения иностраннымязыком для профессиональных целей, динамика овладения межкультурнойкоммуникативной компетенцией в различных юридических аспектах, отслеживаниеопыта научно-исследовательской и профессиональной деятельности наиностранном языке в правовой сфере); обоснованаиэкспериментально подтвержденаактуальность иэффективность использования технологии ПЯП в процессе формированияпрофессионально-языковой компетенции студентов юридического профиляобучения; определены подходы и принципы интеграции ПЯП в систему иноязычногообучения студентов-юристов (создание условий личностно ориентированнойпродуктивной учебной деятельности с формированием рефлексивной самооценки иосознанием собственной меры ответственности за конечный результат, выбораспособов деятельности, поиска и принятия решения в процессе научноисследовательской и профессиональной деятельности на иностранном языке всфере юриспруденции); выявлены организационно-педагогические условия интеграции технологииПЯП в иноязычное обучение студентов юридического вуза; апробированы лингводидактические компоненты технологии формированиямежкультурной коммуникативной компетенции юриста в процессе использованиятехнологииПрофессионально-ориентированногоязыковогопортфеля(последовательность обучения, средства, методы и приемы избранной технологии ивиды заданий); смоделированы дескрипторы на уровне В1 и В2 для юристов и юристовпереводчиков в сфере профессиональной коммуникации; апробирована система заданий для представления в Профессиональноориентированном языковом портфеле.Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается втом, что оно способствует углублению и дополнению теории и методики обученияиностранным языкам в неязыковых вузах юридической направленности.Теоретически обоснована и разработана целостная концепция формированиямежкультурной коммуникативной компетенции студентов-юристов на основеиспользованиятехнологииПрофессионально-ориентированногоязыковогопортфеля.РеализациялингводидактическойтехнологиииспользованияПрофессионально-ориентированного языкового портфеля для юристов рассмотренав контексте компетентностного подхода современного образования.

Уточненыосновные понятия компетентностного подхода применительно к сфере иноязычнойподготовки в юридическом вузе. Определены структура, содержание и методикаиспользованиятехнологииПрофессионально-ориентированногоязыковогопортфеля в процессе обучения иностранному языку студентов юридическогопрофиля на разных языковых уровнях. Теоретически обоснован и методологически11разработан инструментарий формирования межкультурной коммуникативнойкомпетенции в системе юридического образования.Практическая значимость выполненного исследования подтверждаетсяметодическими рекомендациями, разработанными для реализации даннойтехнологии и экспериментальными обучающими материалами, которые могут бытьинтегрированы в учебный процесс.

Характеристики

Список файлов диссертации