Автореферат (1147436), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Оценена возможность использования классификациивосьми акцентуированных радикалов для описания и исследования акцентуацийличности среди студентов. Разработан и апробирован «Опросник акцентуированныхрадикалов личности», обоснована возможность применения суммарного показателяопросника в качестве показателя общей гармоничности и адаптивности личности.Описаны принципы, мишени и ресурсы психологической работы в группе студентов сотносительно адаптивными и неадаптивными акцентуациями при наличии у нихпризнаков дизадаптации.
На основе проведенных исследований разработаны иапробированы «Программа психологической адаптации студентов-первокурсников кусловиям вуза», направленная на профилактику нарушений адаптации, а также«Программа психокоррекции для студентов с признаками дизадаптации».Теоретическая значимость исследования. Расширены и конкретизированыпредставления о влиянии акцентуаций личности на адаптацию студента в вузе.Исследованы и описаны не только негативные влияния акцентуаций на адаптацию, нотакже ресурсы, которые предоставляет каждая из них. Описаны типы эмоциональногореагирования в ситуации адаптации, а также мишени психокоррекции для каждойакцентуации.
В результате комплексной оценки компонентов адаптации быливыявлены адаптивные, относительно адаптивные и неадаптивные акцентуацииличности. Таким образом, внесен определенный вклад в теоретические представленияоб акцентуациях, способах их диагностики и превентивной коррекции.Практическая значимость работы. Разработана и прошла практическуюпроверку методика «Опросник диагностики акцентуированных радикалов», котораяможет применяться в работе социально-психологических центров в высших исредних учебных заведениях с целью прогнозирования возможных сложностей вадаптации первокурсников. Разработаны «Программа психологической адаптациистудентов вуза» и «Программа психологической коррекции признаков дизадаптации устудентов», внедренные в работу социально-психологического центра Северного(Арктического) федерального университета имени М.В.
Ломоносова. Результатыработы также могут быть использованы в качестве компонентов учебных программпсихологических и смежных специальностей.В исследовании были использованы следующие методы: наблюдение, анкета,беседа, тестирование и формирующий эксперимент. Для тестирования студентовприменялись: опросник депрессии Бека (Beck A. et al., 1961), опросник Mini-Mult(Kincannon I., 1968), опросник диагностики акцентуированных радикалов (Б.В.Овчинников, И.В. Тюряпина, 2010), тест «Нервно-психической адаптации» (И.Н.7Гуревич, 1992), интегративный тест тревожности (А.П.
Бизюк , Л.И. Вассерман, Б.В.Иовлев, 2005), методика «Уровень социальной фрустрированности» (Л.И. Вассерман,Б.В. Иовлев, М.А. Беребин, 2004). Статистический анализ результатов проводился спомощью программного пакета SPSS 19.0. Использовались параметрические инепараметрические критерии сравнения групп, а также корреляционный идисперсионный анализ.Группа обследованных лиц формировалась на базе ФГАОУ «Северный(Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» из числастудентов 1-го курса. В исследовании приняли участие 467 человек (211 юношей и256 девушек) в возрасте 17–22 лет.Достоверность результатов исследованияобеспечена теоретическиманализом современной отечественной и зарубежной литературы по темеисследования, что позволилопостроить рабочую программу, отвечающуюстандартам, принятым в медицинской и клинической психологии. Было проведенометодологическое обоснованиепутей решения проблемы исследования,сформирована достаточная по объему и качеству выборка, подобраныпсиходиагностические методики, соответствующие цели и задачам исследования.Полученные экспериментальные данные прошли качественную первичную ивторичную математико-статистическую обработку с получением статистическизначимых результатов на требуемом уровне достоверности.Положения диссертации, выносимые на защиту:1.
Уровень нервно-психической адаптации студентов первого курса имеетдостоверную связь с наличием акцентуаций личности и степенью их выраженности.2. Личности с различными видами акцентуаций в разной степени подверженывоздействиям стрессовых факторов новой среды, приводящим к нарушениюадаптации в вузе.3. Личности с различными видами акцентуаций имеют различные формыэмоционального реагирования в период адаптации.4. Опросник диагностики акцентуированных радикалов является валидным инадежным.5.Психологическиегрупповыевстречи,построенныесучетомакцентуированных особенностей участников и направленные на осознание, принятиеи использование своих личностных черт, являются эффективным инструментомкоррекции дизадаптации студентов.Апробация и внедрение результатов. Результаты работы были доложены иобсуждены на конференциях Общественного здоровья СГМУ (г. Архангельск, 2010),конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с международным участием врамках XIII Ломоносовских научных чтений «Психология и современный мир» ПГУимени М.В.
Ломоносова (г. Архангельск, 2011), на военно-научной конференции «20лет функционирования системы профессионального психологического отбора вВооруженных Силах РФ» (г. Москва, 2014), на III Всероссийской конференции попсихологической диагностике «Современная психодиагностика России. Преодолениекризиса» (г. Челябинск, 2015), на IV Всероссийской научно-практическойконференции специалистов ведомственных психологических и кадровых служб с8международным участием «Актуальные проблемы психологического обеспеченияпрактической деятельности силовых структур» (г.
Санкт-Петербург, 2015).Результаты диссертационного исследования докладывались на совещании кафедрымедицинскойпсихологииипсихофизиологииСанкт-Петербургскогогосударственного университета (2014). Результаты исследования внедрены впрактическую работу социально-психологического центра Северного (Арктического)федерального университета имени М.В. Ломоносова в виде программпсихологической адаптации и программы психокоррекции признаков дизадаптации.Материалы исследований также были использованы для разработки тренинговых иучебных программ в интересах таких учреждений, как «Центр охраны прав детства»(г. Архангельск) и «Учебный центр управления Федеральной службы исполнениянаказаний по Архангельской области».По теме диссертации опубликовано 11 печатных работ, из них 6 в журналах,рекомендованных ВАК для опубликования результатов диссертационныхисследований.Структура и объем работы.
Диссертация включает введение, пять глав,заключение, список литературы и 4 приложения. Текст работы изложен на 177страницах, включая 12 рисунков и 38 таблиц. Список литературы содержит 153источника, в том числе 31 на иностранных языках.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо Введении обоснована актуальность работы; сформулированы предмет, цель,задачи и гипотезы исследования; раскрыты методологические основанияисследования; дана характеристика обследованных групп и использованных методов,научной новизны, теоретической и практической значимости; представлены основныеположения, выносимые на защиту.Первая глава «Современные проблемы психического здоровья и адаптациистудентов вуза» посвящена актуальному состоянию проблемы адаптации студентов кусловиям вуза, ее теоретическим и методологическим аспектам, освещенным вотечественной и зарубежной литературе.
Особое внимание уделяетсябиопсихосоциальной модели адаптации и дизадаптации (G.Engel, 1980; Ю.А.Александровский, 1993; Ф.Б. Березин, 1989, Л.И. Вассерман, М.А. Беребин,Н.И. Косенков, 1994; L. Bernard & E. Krupat, 1994; I.M. Cordon, 1997). Проводитсяанализ современных психологических, психофизиологических и психосоциальныхконцепций адаптации (Г. Селье, 1978; Dienstbier, 1989; R. Lazarus, 1987; I.M. Cordon,1997; Е.К. Завьялова, 2001; С.Т. Посохова, 2001; Н.Д.
Творогова, 2001 и т.д.).Рассмотрены особенности адаптации студентов и выстроена система факторов,влияющих на адаптацию (Г.С. Никифоров, 2007; Е.В. Осипчукова 2009; О.Н.Степанова, 2002; В.И. Моросанова, 2003). Приводится характеристика и анализсуществующих классификаций акцентуаций (К. Леонгард, 1981; А.Е. Личко, 1983;Л.Н. Собчик, 1998; А.А. Реан, 1999; Б.В. Овчинников, 2005, В.П. Дворщенко, 2002 ит.д.). Отдельно обсуждается проблема акцентуации личности как психологическогофактора, способствующего или препятствующего адаптации.9Во второй главе «Материалы и методы исследования» представленапрограмма экспериментального исследования, описаны его этапы, данахарактеристика выборки, описаны и обоснованы методики иссследования.
В основуработы легли результаты исследования выборки 467 студентов Северного(Арктического) федерального университета (САФУ), г. Архангельск первого годаобучения в возрасте 17-22 лет. Средний возраст студентов составлял 18,42 ± 2,45года. По половому признаку группа распределялась следующим образом: юноши –45,2% (211 чел.), девушки – 54,8% (256 чел.). По направлению специальностиобучения: технические – 325 чел.
(69,6 %), гуманитарные - 142 чел. (30,4 %). Изгруппы исследования были исключены лица младше 17 и старше 22 лет, а также лица,имеющие отклонения от психической нормы. После этапа обработки данных около3% некорректно заполненных регистрационных бланков были исключены.Организационно исследование включало: подготовительный этап; этапразработки и экспериментальной проверки опросника акцентуированных радикалов;диагностический этап; этап статистической обработки и анализа результатов;заключительный этап (проверка эффективности программы психокоррекциипризнаков дизадаптации у студентов).
На диагностическом этапе основная выборка(352 человека) делилась на подгруппы: 1) по уровню адаптации (4 группы); 2) поосновной акцентуации личности (8 акцентуаций личности по классификации Б.В.Овчинникова и одна контрольная группа студентов без акцентуации). Студентыпроходили комплексное психологическое обследование, включавшее клиникопсихологическийиэкспериментально-психологическийметоды.Клиникопсихологический метод был представлен структурированным интервью,направленным на прояснение психологических, бытовых и др.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
