Автореферат (1147376), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Повидимому, чем точнее и правильнее умственно отсталые подростки могутпонимать, что люди говорят друг другу, тем вероятнее, что они смогутпредвидеть результаты последующих событий (рис. 1).«Группыэкспрессии»«директивностью» (Dir)(СИ2)имеютположительныевесас(0.010, p < 0.01). Поскольку умственно отсталыемальчики плохо владеют языком телодвижений, взглядов и жестов, им прощевыражать себя вербальным способом, в достаточно прямолинейной и грубойформе.Вгруппеинтеллектуальносохранныхподростковсдевиантнымповедением большее количество взаимосвязей также приходится на показатель«общего уровня социального интеллекта», который положительно коррелирует с«логикой развития ситуации» (СИ4) (0.007, p < 0.01), «вербальной экспрессией»(СИ3) (0.010, p < 0.01) и «директивностью» (Dir) (0.023, p < 0.05), и отрицательнос «уровнем депрессии» (УД) (-0.002, p < -0.01) и «неусидчивостью» (Н) (-0.046, p< -0.05), т.о., чем выше общий уровень социального интеллекта, тем лучшеподростки могут ориентироваться в логике развития ситуации, в различныхсмыслах вербальных сообщений, проявлять превосходство над другими людьми,указывать, что им следует делать.«Группыэкспрессии»(СИ2)имеют«директивностью» (Dir) (0.037, p < 0.05)положительныевесаси «склонностью к открытомуагрессивному поведению» (I) (0.025, p < 0.05).
По-видимому, трудности враспознавании невербальных сообщений, их ошибочное понимание приводитинтеллектуально сохранных подростков к открытому агрессивному поведению ипобуждает к директивному обращению с окружающими людьми.«Вербальная экспрессия» (СИ3) находится в обратной зависимости от«эмоционального напряжения» (ЭН) (0.035, p < 0.05) и «тревогой по поводупринятия взрослыми» (ТВ) (0.031, p < 0.05).
Вероятно, что хорошее пониманиеречевой экспрессии в контексте определенной ситуации, позволяет мальчикам не20испытывать напряжения в общении с окружающими и снижает беспокойствоотносительно того, любят ли, принимают ли их взрослые.«Способность предвидеть результаты поведения» (СИ1) имеет прямуювзаимосвязь с «общим уровнем агрессивности» (ОбА) (0.028, p < 0.05).Поскольку,четкохорошие результаты по данному субтесту предполагают умениевыстраиватьстратегиюсобственногоповедениядлядостиженияпоставленной цели, агрессия может быть одним из способов достижения этойцели.В группе подростков с нормальным уровнем психического и физическогоразвития «общий уровень социального интеллекта» положительно коррелирует сомногими факторами, в частности, со всеми четырьмя способностями в структуресоциального интеллекта: познание классов, систем, преобразований и результатовповедения.«Общийуровеньсоциальногоинтеллекта»(СИ5)имеетположительные взаимосвязи с «логикой развития ситуации» (СИ4) (0.005, p <0.01), «вербальной экспрессией» (СИ3) (0.001, p < 0.01), «группами экспрессии»(СИ2) (0.013, p < 0.01), «способностью предвидеть результаты поведения» (СИ1)(0.038, p < 0.05).«Вербальная агрессия» (ВА) имеет отрицательные веса с «общим уровнемсоциального интеллекта» (СИ5) (0.035, p < 0.05), с «вербальной экспрессией»(СИ3) (0.018, p < 0.01) и «группами экспрессии» (СИ2) (0.041, p < 0.05).
Чемвыше уровень вербальной агрессии у подростков, тем сложнее им пониматьсходные вербальные реакции человека в зависимости от контекста вызвавшей ихситуации.«Способность предвидеть результаты поведения» (СИ1) имеет обратныевзаимосвязи с «директивностью» (Dir) (-0.038, p < -0.05), «склонностью коткрытому агрессивному поведению» (I) (-0.020, p < -0.05) и «невротическимисимптомами» (НС) (-0.040, p < -0.05). Возможно, это объясняется тем, что чемниже уровень способности предвидеть последствия поведения, тем уже(скромнее) репертуар взаимодействия с окружающим миром, который можетвыражатьсявсклонностяхкоткрытомуагрессивномуповедениюи21командованию, управлению.«Группы экспрессии» (СИ2) отрицательно коррелируют с «невротическимсимптомами» (НС) (-0.035, p < -0.05).
Чем ниже способность к логическомуобобщению,невербальныхвыделениюобщихреакцияхчеловека,существенныхтембольшепризнаковвразличныхвыраженыневротическиесимптомы.Заключение содержит подведение итогов всей работы, подтверждениеположений, выдвинутых на защиту.Выводы1.До поступления в коррекционную школу для детей и подростков сдевиантным поведением нарушения поведения у подростков с легкой степеньюумственной отсталости отмечались в течение двух и более лет.
Они являлисьведомыми в системе отношений со сверстниками и взрослыми, в отличие от ихинтеллектуально сохранных сверстников с девиантным поведением.2.У подростков с легкой степенью умственной отсталости с девиантнымповедением отмечается неблагополучие семейных отношений. Родители лишеныродительских прав, более половины ведут противоправный образ жизни и имеютразличные формы зависимостей.3.Подростки с умственной отсталостью и девиантным поведением значимочаще обнаруживают более высокие показатели уровня депрессии (по Зунге), чеминтеллектуально сохранные подростки с девиантным поведением.4.У подростков с легкой степенью умственной отсталости более выраженыпассивные виды агрессии, чем активные. Чем ниже у них уровень социальногоинтеллекта, тем выше уровень физической агрессии, общей агрессивности.Вероятность открытого агрессивного поведения у интеллектуально сохранныхподростков с девиантным поведением выше, чем у подростков с умственнойотсталостью с девиантным поведением.5.У умственно отсталых подростков с девиантным поведением наблюдаетсянедостаточная сформированность социального интеллекта.
У них нарушенопредвидение последствий поведения людей и распознавание различных смыслов22вербальных сообщений, они испытывают трудности в анализе ситуациймежличностного взаимодействия.Социальныйинтеллектподростковснормальнымфизическимипсихическим развитием без нарушений поведения сформирован в границахвозрастной нормы и определяет адекватность поведения.6.Профиль социального интеллекта умственно отсталых подростковотличается от профиля интеллектуально сохранных сверстников.
Наблюдаетсясниженная способность понимать речевую экспрессию, язык телодвижений,взглядов и жестов, а также логику развития ситуации взаимодействия и значениеповедения людей в контексте происходящего.7. По результатам исследования разработана программа по «Формированиюжизненных навыков», включающая в себя тренинг по развитию социальногоинтеллекта. Цель данной программы - обучение подростков с легкой степеньюумственной отсталости в специальной школе основам знаний и умений в областисоциальных отношений, развитие коммуникативных способностей.СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ1.Березина О.Н.
Роль социального интеллекта в формированиинарушения поведения умственно отсталых подростков с девиантнымповедением \\Известия Российского Государственного ПедагогическогоУниверситета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. – СПб., № 16 (40),2007.2.ЕгороваО.Н.Особенностисоциальногоинтеллектауинтеллектуально сохранных подростков с девиантным поведением \\Известия Российского Государственного Педагогического Университета им.А.И. Герцена. Аспирантские тетради.
– СПб., № 160, 2013.3.Егорова О.Н. Особенности социального интеллекта подростков слегкой степенью умственной отсталости с девиантным поведением //Современныепроблемынаукииобразования.–2014.–№1;URL: http://www.science-education.ru/115-12209.234.Березина О.Н. Психологические особенности агрессивности умственноотсталых подростков с девиантным поведением // Материалы межвузовскойнаучно-практической конференции молодых ученых «Специальная психология икоррекционная педагогика: единство практического опыта и научного анализа», к110-летию Л.С.
Выготского, СПб, 2006.5.Исаев Д.Н., Березина О.Н. Девиантные подростки и социальныйинтеллект// Материалы научно-практической конференции Ананьевские чтения23 – 25 октября, 2007.6.Исаев Д.Н., Березина О.Н. О социальной адаптированности умственноотсталых детей с девиантным поведением. Мнухинские чтения. Успехи детскоподростковой психиатрии и психотерапии (исторический и междисциплинарныйподход)/ Материалы конференции. – СПб, 2007. – 264 с.7.D. Isaev, O.
Berezina. Influence of social intellect on behavioral disorder ofadolescents with mental handicap and deviant behavior.\\ The 15th world congress of theworld association for dynamic psychiatry WADP – St Petersburg, Russia 14/05/20078.умственноЕгорова О.Н. Роль агрессии в происхождении нарушений поведения уотсталыхподростков\\Материалымежвузовскойнаучнойконференции молодых ученых.
27 апреля 2004 года. – СПб: ИСПиП, 2004. – Ч. 1.с. 102.24.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
