Автореферат (1147376), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Методическое руководство /Е.С.Михайлова (Алѐшина). – СПб.: ИМАТОН, 2006.Методика включает четыре субтеста, из них три составлены на невербальномстимульном материале и один - на вербальном. Субтесты диагностируют четыреспособности в структуре социального интеллекта: познание классов, систем,преобразований и результатов поведения. Два субтеста имеют в своей факторнойструктуре также второстепенные веса, касающиеся способности пониматьэлементы и отношения поведения. Субтест №1 «Истории с завершением», субтест№2 «Группы экспрессии», субтест №3 «Вербальная экспрессия», субтест №4«Истории с дополнением».Опросник Басса – Дарки (Buss-Durkey Inventory) разработан А.
Басс и А.Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебныхреакций. Этот опросник позволяет дифференцировать различные виды реакций(физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида,подозрительность,вербальнаяагрессия,чувствовины,общийиндексагрессивности и общий индекс враждебности).Проективная методика «Hand - test» относится к проективным методамисследования личности. Идея создания теста принадлежит Э. Вагнеру в 1961 г. В7нашей стране тест адаптирован Курбатовой Т.Н.
Hand-тест используется длядиагностики эмоциональных и некоторых личностных особенностей, в частностиготовности к открытому агрессивному поведению.Шкала определения уровня депрессии (The Zung self-rating depressionscale) создана в 1965 г. Русская версия адаптирована Рыбаковым, Балашовым в1998 г. Разработана на основе диагностических критериев депрессии ирезультатов опроса пациентов с этим расстройством.
Оценка тяжести депрессиипо ней проводится на основе самооценки пациента. Шкала содержит 20 вопросов,на каждый из которых пациент дает ответ по частоте возникновения у него тогоили иного признака, ранжированной в четырех градациях: "крайне редко","редко", "часто" и "большую часть времени или постоянно". При анализерезультатов оценка проводится по семи факторам, содержащим группысимптомов, отражающих чувство душевной опустошенности, расстройствонастроения, общие соматические и специфические соматические симптомы,симптомыпсихомоторныхнарушений,суицидальныемыслиираздражительность/нерешительность.Материал исследования.
В обследовании приняли участие 102 учащихся,мужского пола специальной общеобразовательной школы №1 для детей иподростков с девиантным поведением (закрытого типа) г. Санкт–Петербурга и 30учащихся средней общеобразовательной школы. До поступления в специальнуюшколу нарушения поведения у подростков из спецшколы №1 отмечались втечение двух и более лет.Положения диссертации, выносимые на защиту:1. У подростков с легкой степенью умственной отсталости сформировансоциальный интеллект, позволяющий им в достаточной мере ориентироваться внормах и правилах поведения. Недоразвитие социального интеллекта выражаетсяв трудностях считывания невербальных реакций человека, понимании значениясходных вербальных посланий в изменяющемся контексте ситуации, неумениипоставить задачу и найти способы ее решения, что приводит к нарушениюповедения.82.
Особенности эмоциональных проявлений у подростков с легкойстепеньюумственнойотсталостивыражаютсявснижениинастроения,раздражительности, возникновении пассивных видов агрессии. Все это создаѐттрудности для понимания ситуаций взаимодействия с другими людьми.3. Профиль социального интеллекта подростков с легкой степеньюумственной отсталости и девиантным поведением отличается от такового уинтеллектуально сохранных подростков с девиантным поведением.
Умственноотсталые характеризуютсяслабой способностью применять знания правил инорм поведения при недостаточности навыков эмпатии, в то время как уинтеллектуально сохранных сверстников - достаточно сформировано пониманиеневербальныхформобщенияиумениеориентироватьсявситуацияхмежличностного взаимодействия. Чем ниже социальный интеллект, тем болеевыражены нарушения поведения у подростков с легкой степенью умственнойотсталости и сохранных подростков.Апробация результатов исследования. Материалы исследования былипредставлены и обсуждены на Межвузовской научной конференции молодыхученых«Теорияотношенийиспециальноепсихолого-педагогическоеобразование», к 110-летию В.Н. Мясищева (СПб, 2004); на Межвузовской научнопрактической конференции молодых ученых «Специальная психология икоррекционная педагогика: единство практического опыта и научного анализа», к110-летию Л.С.
Выготского (СПб, 2006); на научно-практической конференции«Ананьевские чтения-2007»; на конференции «Мнухинские чтения. Успехидетско-подростковойпсихиатрииипсихотерапии(историческийимеждисциплинарный подход) - 2007»; на 15-ом мировом конгрессе ВсемирнойАссоциации динамической психиатрии (СПб, НИПНИ им.
В.М. Бехтерева, 2007);представлены и обсуждены на заседаниях педагогического совета и медикопсихолого-педагогической комиссии специальной общеобразовательной школыдля детей и подростков с девиантным поведением (закрытого типа).Структура и объѐм диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав,заключения, выводов, списка литературы, включающего 204 наименования, из9них 57 на иностранном языке и приложений. Текст изложен на 140 страницах,содержит 6 таблиц, 7 диаграмм, 9 рисунков.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВовведенииобосновываетсяактуальность исследуемойпроблемы,определяется цель исследования, его предмет и объект, формулируются задачи игипотезаисследования,практическаязначимостьраскрываетсяработы,научнаяновизна,перечисляютсятеоретическаяосновныеиположения,выносимые на защиту.Глава 1.
В разделе 1.1лѐгкойстепениумственной«Психолого-педагогическая характеристикаотсталости»рассматриваютсяпсихолого-педагогические особенности умственной отсталости (Исаев Д.Н., 1976, КовалевВ.В., Маринчева Г.С. 1995, Лебединская К.С., Лебединский В.В., 1988, ЛубовскийВ.И., 1989, Мнухин С.С., 1972, Певзнер М.С., 1963,Сухарева Г.Е.,1965,Шипицына Л.М., 1992).Международная классификация болезней 10 пересмотра (МКБ - 10)содержит следующее определение: «Умственная отсталость – это состояниезадержанного или неполного развития психики, которое в первую очередьхарактеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созреванияи обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, т.е.
когнитивных,речевых, моторных и социальных способностей».В разделе 1.2 «Нарушения поведения у подростков» рассматриваютсяразличные подходы к понятию о нарушении поведения. Психологические иэтологические теории возникновения нарушенного поведения (А. Адлер, 1926; К.Лоренц, 1963; В. Франкл, 1946; Э. Фромм, 1932; З. Фрейд, 1920 и др.).В своей работе мы опираемся на определение девиантного поведения, воснове которого лежит «нарушение соответствующих возрасту социальных норми правил поведения» (Вострокнутов Н.В. 1996, Змановская Е.В.2008).В разделе 1.3 «Определение «социального интеллекта» и социальноеповедение» рассматриваются различные определения и концепции формированиясоциального интеллекта (Емельянов Ю.Н., 1987; Михайлова Е.С., 2007; Олпорт10Г., 1937; Guilford, 1967; Torndike, 1920).В основе понимания социального интеллекта лежит предложенноеЭ.Торндайком (1920) определение - способность понимать других и мудро,адекватно вести себя по отношению к другим людям.
Представители различныхпсихологических направлений в разное время трактовали понятие социальныйинтеллект как способность уживаться с другими людьми, легко сходиться сдругими людьми, умение входить в их положение, ставить себя на место другого,приспособленностьиндивидакчеловеческомубытию(Moss F., Hunt T.,1927, Hunt T., 1928, Wedeck J., 1947).
Согласно концепции Дж. Гилфорда (1967),социальныйинтеллектинтеллектуальную способность,представляетопределяющуюсобойуспешностьинтегральнуюсоциальногообщения и адаптации (Guilford, 1967). В концепции, предложенной Н. Кантором,социальный интеллект рассматривается как репертуар знаний, который образованпредставлениямииличнымивоспоминаниями,составляющимивместеопределенный опыт и подходы личности к возникающим проблемам (Cantor,Kihlstrom, 1987).Изучение особенностей социального интеллекта у умственно отсталыхстаршеклассников, воспитывающихся в детском доме и семье, показало, чтоумственно отсталые старшеклассники, воспитывающиеся в детском доме, менееадекватны в своѐм поведении, чем их сверстники из семьи (Коновалова Н.Л.,Соломахо Н.В., 2002).
В работах И.С. Володиной (2004), В.Г. Петровой, И.В.Беляковой (1996) показана специфика развития социального интеллекта у детей сумственной отсталостью, несформированность навыков поведения в обществе.Вразделе1.4«Нарушениеповеденияуумственноотсталыхподростков» рассмотрены виды поведенческих расстройств у умственноотсталых подростков с легкой степенью умственной отсталости: побеги из дома(интерната) и бродяжничество, агрессия, аутоагрессия, повышенная аффективнаявозбудимость, недисциплинированность, отказ от обучения, неустойчивоерасстройство поведения, параутистическое поведение, воровство, алкоголизация,токсикоманическое поведение (Власова Т.А., 1973, Лебединская К.С., 1988,11Микиртумов Б.Е., 2001, Певзнер М.С., 1973, Попе Г.К., 1976, Иванов Е.С.,Шипицына Л.М., 1992).Глава 2.
«Объект и методы исследования»Раздел 2.1 «Характеристика объекта исследования» – в обследованииприняли участие 102 учащихся мужского пола специальной общеобразовательнойшколы №1 для детей и подростков с девиантным поведением (закрытого типа)г. Санкт–Петербурга и 30 учащихся средней общеобразовательной школы.Основную экспериментальную группу составил 51 подросток с лѐгкойстепенью умственной отсталости с девиантным поведением, средний возраст 14,4+ 1,1 лет (m+SD).
При поступлении все подростки имели диагноз «умственнаяотсталость легкой степени». В контрольной группе №1 был 51 подросток снормальным уровнем интеллекта, обучающиеся в спецшколе №1 средний возраст13,8 + 0,4 лет. До поступления в специальную школу у подростков обеих группнарушения поведения отмечались в течение двух и более лет. Противоправныминарушениямиповедениявымогательство,дохулиганство.поступлениябылиНепротивоправныехищенияимущества,нарушенияповеденияпредставлены самовольными уходами из дома и бродяжничеством, учебнойдезадаптацией, употреблением психоактивных веществ.Все подростки посленеоднократных приводов в милицию были направлены в спецшколу решениемсуда, сроком от 1 до 3 лет.
Контрольную группу №2 составили 30 подростков, ввозрасте 13,4 + 0,8 лет, учащиеся средней общеобразовательной школы снормальнымпсихическимифизическимразвитием,несовершавшиеправонарушений.Таблица 1Состав семей обследованных подростковСостав семейПолная семьяНеполная семьяСемьи умственноотсталыхподростков с ДП,n=51Чел.830%15,758,8Семьиинтеллектуальносохранныхподростков с ДП,n=51Чел.%815.73670,5Семьи подростковс нормальнымпсихическимразвитием, n=30Чел.1911%63,336,712Состав семейРодитель(и) лишеныродительских правСироты и социальные сиротыПротивоправный образ жизниАлкогольная или иные формызависимостиСемьи умственноотсталыхподростков с ДП,n=51Чел.14%27,5131328252554,9Семьиинтеллектуальносохранныхподростков с ДП,n=51Чел.%35,97319Семьи подростковс нормальнымпсихическимразвитием, n=3013,75,937,2Чел.0%0002006,7Раздел 2.2 «Методы исследования» – основными методами исследованияявлялись биографический метод, метод наблюдения и метод беседы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
