Автореферат (1146877), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Гальперина; впроцессеСРСстудентыовладеваютпрофессиональноориентированными видами чтения (присваивающе-информативное,оценочно-информативное и создающе-информативное чтение) прицеленаправленном применении стратегий чтения (ознакомительное,изучающее, просмотровое и поисковое) средствами ИТ; в процессе СРС студенты овладевают учебными (метакогнитивными)стратегиями; в основу организации СРС будет положена педагогическая модель,включающая в себя побудительно-мотивационный, аналитикосинтетический и контрольно-реализующий этапы.4. Классификация видов организации СРС средствами ИТ на основеиноязычного чтения.Научная новизна исследования состоит в следующем: уточнено понятие «самостоятельная работа студентов» с позицииличностно-ориентированного подхода как специфический вид учения,характеризующийся умением ставить цель, планировать и осуществлятьдеятельность, умением рефлексировать и создавать личностныйобразовательный продукт на основе субъектного иноязычного опытаобучающихся. разработана педагогическая модель организации СРС на основеиноязычного чтения в рамках личностно-ориентированного подхода; определены виды организации самостоятельной работы студентов наоснове иноязычного чтения средствами ИТ.Теоретическая значимость заключается в уточнении сущности СРС; вразработке педагогической модели организации СРС, реализующейвыделенные педагогические условия; в уточнении видов организации СРС наоснове иноязычного чтения; в выявлении критериев, показателей уровнейсамостоятельности студентов.Практическая ценность состоит в разработке и апробации моделиорганизации самостоятельной работы студентов; в составлении электронныхдидактических материалов (учебно-методических материалов); в разработкепрограммы организации СРС; в создании учебных электронныхобразовательных ресурсов для организации СРС по иностранному языку.Апробация и внедрение результатов исследования.
Основныетеоретические положения и результаты исследования докладывались иобсуждались на международных научно-практических конференциях: научнопрактический семинар «Информационно-коммуникационные технологии вобучении иностранным языкам» (г. Омск, 2007); научно-практическаяконференция «Проблемы качества образования в современном обществе» (г.Пенза, 2010); научно-практическая конференция «Improving teaching7effectiveness: theoretical and practical perspectives» (г. Якутск, 2012); научнопрактическая конференция «Наука в 21 веке» (г.
Краснодар, 2013); научнопрактическая конференция «Science and Education» (Германия, Мюнхен, 2013);на всероссийских конференциях: научно-практическая конференция«Гуманистическая парадигма при обучении иностранному языку в высшейшколе» (г. Хабаровск, 2005);научно-практическая конференция «Вопросысовременной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе» (г.Пенза, 2005); научно-практическая конференция «Университет XXI века:достижения, перспективы, стратегии развития» (г.
Якутск, 2006); научнопрактическая конференция «Вопросы лингвистики и лингводидактики: слово,предложение, текст» (г. Омск, 2007). Теоретические положения и результатыисследования отражены в семнадцати публикациях, в том числе в шестипубликациях, размещенных в научных рецензируемых журналах «Гуманизацияобразования» (№6, 2009), «Стандарты и мониторинг в образовании» (№6,2011), «Казанская наука» (№10, 2012), «Европейский журнал социальных наук»(№9, 2013), «Филологические науки: вопросы теории и практики» (№4, 2014, ч.3), «Научное обозрение: гуманитарные исследования» (№4, 2016).Содержание исследования изложено на 159 страницах основного текста ивключает введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, списокиспользованной литературы и приложения.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо Введении дается общая характеристика исследования: обоснованаактуальность темы, выявлены проблема исследования и противоречия,определены объект и предмет исследования, сформулированы цель, задачи иосновные положения, выносимые на защиту, выдвинута гипотеза исследования,раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическаязначимость.В первой главе «Личностно-ориентированная организациясамостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранногоязыка» выявлена сущность самостоятельной работы по иностранному языку спозиции личностно-ориентированного подхода, проанализированы и уточненыположения личностно-ориентированного подхода к организации СРС,определены принципы организации СРС, а также представлена педагогическаямодель организации СРС на основе теории деятельности.Организация СРС в области обучения/изучения ИЯ исследована в трудахГ.М.
Бурденюк, А.А. Дробышевского, Л.Г. Жук, Е.В. Захаровой, Е.В.Змиевской, И.А. Ивановой, Е.В. Корольковой, Н.Ф. Коряковцевой, Г.М.Парниковой, О.Л. Прохоровой, Э.А. Сарибековой, Н.В. Старцевой, О.Н.Щеголевой и др. Ими определены виды и этапы самостоятельной работы поИЯ, типы заданий для СРС, проанализированы особенности организации СРСпо ИЯ, а также виды личностных способностей студентов, необходимых дляреализации самостоятельной работы.Самостоятельная работа студентов понимается как специфический вид8учения, характеризующийся умением ставить цель, планировать иосуществлять деятельность, умением рефлексировать и создавать личностныйобразовательный продукт на основе субъектного иноязычного опытаобучающихся.
Самостоятельная работа студентов осуществляется на основеиноязычного чтения, которое является способом ее реализации и предметомуправления.Анализу иноязычного чтения посвящены труды З.И. Клычниковой, С.К.Фоломкиной, Т.С. Серовой и др. Ими определены уровни пониманияиноязычного текста (З.И. Клычникова), стратегии чтения (ознакомительное,изучающее, просмотровое и поисковое) (С.К. Фоломкина), видыпрофессионально-ориентированного чтения в сети Интернет (присваивающеинформативное, оценочно-информативное и создающе-информативное чтение)(Т.С. Серова).Применение ИТ расширяет возможности в области чтения наиностранном языке.
Интернет представляет собой специфическое средство какразвития стратегий иноязычного чтения (ознакомительное, изучающее,поисковое, просмотровое), так и видов профессионально-ориентированногочтения (присваивающе-информативное, оценочно-информативное, создающеинформативное).Присваивающе-информативное чтение направлено на усвоениесодержания текста, как на понимание основной информации в тексте, так и наизвлечение полной информации из текста. Такое чтение подразумеваетиспользование вспомогательных средств (в частности, составление денотатнойкарты текста) для усвоения текста. В этом виде чтения студенты присваиваютобщее содержание текста.
Этот вид чтения направлен на усвоение не толькообщей лексики, но и специальной лексики, грамматического материала,предполагает выполнение перцептивно-репродуктивных упражнений по тексту.Данный вид чтения соотносится с репродуктивной самостоятельной работой.Оценочно-информативное чтение совпадает с эвристическими видамисамостоятельной работы. Сущность оценочно-информативного чтениязаключается в том, что студент во время чтения конкретизирует, уточняетсмысл текста посредством сопоставления, оценки полноты, новизны,оригинальности, важности и полезности информации, содержащейся виноязычном тексте, при необходимости производит трансформацию текста иопределяет возможность использовать интересующую информацию в учебнойи профессиональной деятельности.
Этот вид чтения подразумеваетиспользование изучающей, ознакомительной, поисковой стратегий чтения.Создающе-информативное чтение подразумевает создание собственнойинформации на основе содержания текста, присвоение текста, превращениевоспринятой при чтении информации в знания и создание на основе этихзнаний новой информации в виде письменного или устного текста. Создающеинформативное соотносится с творческой самостоятельной работой.Классификация видов организации СРС посредством иноязычного чтенияосновывается на трех уровнях интеллектуальной активности (репродуктивный,эвристический, креативный), выделенные Д.Б. Богоявленской.
На9репродуктивном уровне обучающиеся выполняют задание известнымспособом. На эвристическом уровне обучающиеся при выполнении заданияпоказывают инициативность и самостоятельно находят новые способыдействия. На креативном уровне интеллектуальной активности обучающиесясамостоятельно ставят новую проблему, выдвигают гипотезы и способы еерешения. Такое определение внутренней структуры интеллектуальнойактивности и ее уровней было использовано при классификации СРС поиностранному языку.Организация СРС включает следующие виды:1) репродуктивные СР включают выполнение лексико-грамматическихупражнений по образцу, а также понимание и присвоение содержания текста.Они позволяют усваивать языковой материал, но не развивают творческойактивности.
Это первый уровень мыслительной деятельности, на которомпроисходит воспроизведение и понимание изучаемого. При изучениииностранного языка репродуктивная самостоятельная работа включаетвыполнение языковых (тренировочных) упражнений: лексические упражнения(имитационные,подстановочные,трансформационные,игровые);грамматическиеупражнения(имитационные,подстановочные,трансформационные); вопросно-ответные упражнения (выполнение заданий наустановление соответствия, заполнение пропусков, перевод, викторина,кроссворды, восстановление последовательности, реконструкция текста,вопросы с множественным выбором ответа, вопросы со смешанным типомответов, вопросы с кратким ответом, вопросы открытого типа, вопросы сальтернативным ответом);2) эвристические СР включают выполнение заданий на понимание текста,поиск информации в сети Интернет, также создание продукции (например,Power Point Presentation, wiki-сайт) на иностранном языке при помощи: Hot List,Treasure Hunt, Subject Sampler и Multimedia Scrapbook.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
