Автореферат (1146877), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Это второй уровеньмыслительной деятельности, на котором происходит более глубокое пониманиеизучаемого материала и начинается творческая активность. При иноязычномчтении данный тип СРС включает выполнение следующих условно-речевыхупражнений: пересказ, перевод, аннотирование и реферирование текстов,описание, выражение отношения и оценки;3) творческие (исследовательские) самостоятельные работы – третийзавершающий этап мыслительной деятельности. При изучении иностранногоязыка творческие самостоятельные работы включают речевые упражнения. Взаданиях студенты отходят от лексических и грамматических форм,деятельность студентов приобретает поисковый и творческий характер. Ониразрабатывают и предлагают свои решения проблемных ситуаций,аналитических и исследовательских Web-квестов.
Этот тип СРС направлен наразвитие творческих (исследовательских) способностей у обучающихся. Наэтом уровне студенты демонстрируют сформированность умственнойсамостоятельности (Рис.1).Присваивающеинформативное чтениеОценочно-информативноечтениеВыполнение Web-Quest творческое заданиеЭвристическиесамостоятельные работыВыполнение Web-Quest исследовательское заданиеРепродуктивныесамостоятельные работыВыполнение Web-Quest аналитическое заданиеВыполнение заданий Multimedia ScrapbookВыполнение заданий Subject SamplerВыполнение заданий Treasure HuntВыполнение заданий Hot ListВыполнение вопросно-ответных упражнений HotPotatoesВыполнение грамматических упражнений Hot Potatoes(имитационные, подстановочные, трансформационные)(имитационные, подстановочные, трансформационные,игровые)Выполнение лексических упражнений Hot Potatoes10Рис.1Виды организации СРС по иностранному языку средствами ИТВиды организации самостоятельных работ студентовТворческиесамостоятельные работыСоздающе-информативноечтение11Цель личностно-ориентированного подхода к организации СРС –способствовать развитию и саморазвитию обучающихся, опираясь при этом наих иноязычный опыт как субъектов самостоятельной деятельности.Организация СРС должна обеспечивать самообразование и саморазвитиеобучающихся через изучение иностранного языка и осознание своегопотенциала в контексте требований ФГОС ВО 3+.
Личностно-ориентированноеобучение стимулирует студентов к осуществлению самостоятельнойдеятельности учения за счет выполнения заданий, стимулирующихсамопознание, самообучение, самовоспитание, самокоррекцию и самоконтрольстудентов. Организация СРС в условиях личностно ориентированного подходарассматривается как поэтапное продвижение от низкого репродуктивногоуровня сформированности самостоятельности к высокому творческому уровнюпри развитии личностных функций студентов.Рольличностно-ориентированногоподходакорганизациисамостоятельной работы по ИЯ заключается в следующих положениях: В основе организации СРС лежит субъектный (личностный) опытстудентов.
Организация СРС осуществляется в зависимости от уровняиноязычного чтения студентов, уровня самостоятельности и общегообразовательногоуровня.Студентыпризнаютсясубъектамисамостоятельной работы с разным иноязычным субъектным опытом. Развитие личности обучающегося понимается как развитие автономииобучающегося в области изучения ИЯ. Автономия понимается какдостижение студентами высшей степени самостоятельности приреализации личностных функций. Единицей организации СРС признается личностно-ориентированнаяситуация. Личностно-ориентированная ситуация состоит из различныхзаданий:языковых,коммуникативно-речевых,проблемныхиисследовательских. К признакам личностно-ориентированной организации СРС относятся:личностная мотивация, актуализация субъектного опыта, субъектсубъектное взаимодействие между преподавателем и студентами,рефлексия, самообучение, саморегуляция и самоконтроль.Педагогическая модель организации СРС представляет собой системутрехфазной деятельности, реализующуюся в трех уровнях соответственнотрехступенчатой деятельностной модели Л.С.
Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л.Рубинштейн. В основу модели заложена речевая деятельность,характеризующаяся трехфазностью своей структуры: а) мотивационнопобудительный – реализуется сложным взаимодействием потребностей,мотивов, и цели действия как будущего его результата; б) аналитикосинтетический – предполагает выбор и организацию средств и способовосуществления деятельности; в) реализующе-контрольный – реализует самудеятельность. На реализации данных этапов строится и наша модельорганизации СРС (таблицы 1, 2 и 3).12Таблица 11 этап – Мотивационно-побудительный этапЦельЗадачиСодержаниеМетодыСредстваУсвоение языковых знаний – языковая компетенция1.
Установка на выполнение СРС;2. Обучение языковой форме;3. Обучение ознакомительному виду чтения (присваивающеинформативному чтению);4. Обучение навыкам использования ИТ;5. Ознакомление с учебными стратегиями.Несложные аутентичные тексты, упражнения на формированиеязыковых знаний, упражнения на формирование механизмаосмысления текста, упражнения на понимание текста перцептивно-репродуктивные (языковые) упражнения:имитационные, подстановочные, трансформационные; аннотация к текстам с выявлением основного смысла; электронный портфолио; разноуровневое обучение.Комплекс компьютерных упражнений Hot Potatoes (multiplechoice, odd one out, matching, crossword, typing, gap-filling, clozeand etc.)Репродуктивные самостоятельные работыИсполнительный, недостаточныйВид организацииУровеньсамостоятельностиОсновная форма взаимодействия: «студент-преподаватель» иФорма«студент-компьютер»Выполнение заданий СРС на основе использования ИТ,Контрольреализация рейтинговой системы, тестирование13Таблица 22 этап – Аналитико-синтетический этапРазвитие речевых навыков (полуавтоматизированное речевоедействие) – речевая компетенция1.
Обучение изучающему чтению;Задачи2. Обучение просмотровому чтению (оценочноинформативному чтению);3. Обучение в сотрудничестве (коллективной работе);4. Выработка умений использования учебными стратегиями;5. Выработка умений пользования ИТ.Сложные аутентичные тексты, Интернет-ресурсыСодержаниеМетоды репродуктивно-продуктивные (условно-речевые) упражненияпо чтению; реферирование и аннотирование текстов; активные методы обучения в организации СРС; электронный портфолио; обучение в сотрудничестве.ИТ (Moodle, Hot List, Subject Sampler, Multimedia Scrapbook,СредстваTreasure Hunt)Виды организации Эвристические самостоятельные работыЭвристическийУровеньсамостоятельностиОсновная форма взаимодействия: «студент-ИТ», «студентФормыстудент», «преподаватель-студент-ИТ»Выполнение заданий СРС на основе использования ИТ,Контрольреализация рейтинговой системы, тестированиеЦельТаблица 33 этап - Реализующе-контрольный этапРазвитие речевых умений и умений по самостоятельной работе(творческийсинтезнавыков)–коммуникативная,информационная и учебная компетенции1.
Обучение личностному чтению;Задачи2. Обучение создающе-информативному чтению;3. Обучение проектной методике.Работа с англоязычными сайтами, blog, wiki и web-сайтыСодержаниеМетоды Продуктивно-творческие упражнения по чтению; Применение проектной методики; Творческие задания в сети.ИТ (Web-quest, Weebly)СредстваВиды организации Творческие (исследовательские) самостоятельные работыИсследовательскийУровеньсамостоятельностиОсновная форма взаимодействия: «студент - ИТ», «студентФормыстудент», «преподаватель-студент -ИТ»Выполнение заданий СРС на основе использования ИТ,Контрольреализация рейтинговой системы, тестированиеЦель14Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по организацииСРС по иностранному языку в неязыковом вузе» отражены результатыопытно-экспериментальной работы по организации СРС, проведены описание ианализ результатов опытно-экспериментальной работы по внедрениюпедагогической модели организации СРС средствами ИТ в контекстеличностно-ориентированного обучения, целью которого является личность,способная к самообразованию посредством ИЯ (в частности, иноязычногочтения) как одной из форм саморазвития личности студента.Опытно-экспериментальная работа была проведена в период с 2005 по2015 гг.
В педагогическом эксперименте приняли участие студенты 1 и 2курсов, обучающиеся по специальности 010301 «Математика, общий профиль»(группы МО) и по специальности 440301 «Математика, педагогическоеобразование» (группы МПО) и составили две группы: экспериментальную (ЭГ)и контрольную (КГ). Общее количество испытуемых составило 246 человек, по123 студента в экспериментальных и контрольных группах.
Возрастиспытуемых – 18-22.Эксперимент по проверке выдвинутых нами гипотез проводился последующим направлениям:1. Применение электронных образовательных ресурсов для самостоятельнойработы в системе Moodle по адресам: задания для организации СРС(http://moodle.ysu.ru/course/view.php?id=1178)и тесты (контролирующиематериалы) (http://moodle.ysu.ru/course/view.php?id=1469).2. Разработка электронных дидактических материалов по иноязычномучтению.3. Разработка специальной программы самостоятельной работы студентовпо иностранному языку в виде личностно-ориентированных ситуаций«Mathematics Readings in English».4. Разработка организационно-педагогических рекомендаций по реализациитехнологии организации СРС с целью формирования самостоятельностистудента как основы самообразования посредством ИЯ.Наиболее значимыми критериями сформированности самостоятельностив процессе изучения ИЯ выступают: уровень освоения языковой системы английского языка (знания); действия,характеризующиесявысокоймеройосвоенияинтеллектуальных умений и учебных стратегий в ходе самостоятельнойработы как вида учения (навыки и умения); готовность и способность студента реализовать свои умениясамостоятельной работы в рамках творческой (исследовательской)деятельности с использованием ИКТ и ИТ (компетенция).Уровни сформированности самостоятельности были определены пошкале В.П.
Беспалько, где вся структура деятельности человека представлена ввиде последовательных уровней усвоения как способности решать различныезадачи.В соответствии с вышеописанной шкалой, в структурном плане мы15выделяем четыре уровня самостоятельности:1. Первый уровень – исполнительный: недостаточные языковые знания дляосуществления самостоятельной работы; отрицательное отношение ксамостоятельной работе при отсутствии активности; отсутствие личностногоинтереса к СРС; отсутствие навыков пользования ИКТ и Интернет-ресурсов впроцессе изучения ИЯ (работы с иноязычным материалом с использованиемресурсов Интернета); формирующееся целеполагание самостоятельной работыи ее регулирования; выполнение в основном репродуктивных языковыхупражненийподруководствомпреподавателя;пассивность;безынициативность; отсутствие навыков самоконтроля, самоанализа исамоорганизации самостоятельной деятельности; частое обращение запомощью к преподавателю.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
