Диссертация (1142059), страница 5
Текст из файла (страница 5)
[88, С. 276]. Шацкий С.Т. указывал: «Центром, основойпедагогической работы является детский труд, существенно отличающийся отвзрослого тем, что он должен быть общеобразовательным» [150, С.332].Еще одной важной теорией на то время была организация и воспитаниедетского коллектива. Н.К.Крупская заявляла, что: «Чувство коллективизма—основа нравственного воспитания» [74, С.37].
При условии хорошейорганизации детей в коллективе можно эффективно воспитыватьчерезобщественно полезную работу, при этом важно учитывать соответствие работызнаниям и умениям детей. Практически все крупные ученые – педагоги тоговремениразрабатывали в своих трудах такие вопросы как: формированиедетского коллектива и творческой целеустремленной личности.Макаренко А.С. выработал систему воспитания, которая отвечала целямстроительства нового общества. Он разработал теорию воспитательногоколлектива как формы педагогическогопроцесса, «в котором формируютсяприсущие объединению людей стиль жизни, нормы и отношения» [86, С.
276].Макаренкосоздалметодикуформированиясознательнойдисциплины,определил принципы организации коллектива, методы воспитания молодгопоколения в нем, создания традиций воспитания. Методика «творческого25развития личности в коллективе» по Макаренко принципиально важна длясовременной педагогической науки. «...В краткой формуле сущность моегопедагогического опыта можно сформулировать так: как можно большетребовательности к человеку и как можно больше уважения к нему», — писалА.С.
Макаренко[88, С.105].К.Д.Ушинский о наставничестве говорил так: 1) «нельзя гордиться своейопытностью,высчитываяпопальцамгодысвоейвоспитательнойдеятельности»; 2) «нельзя быть убежденным, что профессиональный опыт слихвой компенсирует полное отсутствие теоретической подготовки»; 3)«профессиональнаяадаптацияличностинапрямуюзависитотуровняпедагогического мастерства, опыта и знаний наставника» [138, С.546].В 1970-1980гг.
наставничество становится массовым движением, аадаптация понимается преимущественно как вхождение в производственныйколлектив,помощьвпрофессиональномсовершенствовании,целенаправленное формирование личности в соответствии с идеаламисоциалистическогообщества.Самонаставничествоорганизованная форма передачи опыта. На производствепонималоськакнаставническаядеятельность являлась основной сферой исследования в системе подготовкимолодых рабочих, при этом главная функция наставника – это быть образцом ипримером нравственности.В современном обществе появляется такое понятие как коучинг – каксоставляющая процесса наставничества (О. Горшкова и Е. Бухаркова).
Коучнаставничество определяется ими следующим образом: «Как часть процессанаставничества – это процесс использования групповых мотивирующихмероприятий или индивидуального структурированногоалгоритма беседыдля помощи своему сотруднику или сотрудникам в профессиональномразвитии» [25, С.74].26«Подчиненные — взрослые дети, а руководитель — отец и наставник»так о наставнике говорили и Тейлор в конце 80-х годов XIX века, и Р.Уотерменв начала 80-х годов XX века. [121, С.328] Патерналистский стиль управления(патернализм) означает именно «отечески-заботливый», ибо латинское «pater»переводится как «отец». «Наставничество является самым важным и успешнымметодом, способствующим развитию человека, поскольку это планомернаяпередача навыков от начальника к подчиненному.
В крупныхкомпанияхинститут обычно существует в виде возведенного директорами в рангфилософии фирмы и становится инструментом воспитания подрастающихкадров» [113, С.52] - Лесли Рай.При том, что мы часто упоминаем слово «обучение», когда говорим онаставничестве, хочется подчеркнуть, что обучение работников организацииотличается от школьного обучения. В школе дети могут учиться лучше илихуже, они могут по-разному относиться к школе, могут прогуливать уроки – сущербом только для самих себя. Школа от этого не страдает. Обучениеперсонала организации отличается тем, что оказывает влияние на результатыдеятельности всей организации.
Абсурдно говорить о пользе обученияперсонала, если оно не ведет к улучшению работы компании в целом [85, С.97].С английского языка слово «mentor» переводится как - «наставник».Ментором звали героя древнегреческой мифологии, который выступал какмудрый советчик, вызывающим всеобщее доверие. Именно данное понятиечасто использовали для описания человека, который был выбран в качествеличности, оказавшей значительное влияние на разных этапах карьерыконкретного специалиста (политика, спортсмена, актера и др.).Идеянаставничествакакпутиобучениявзрослыхактивнореализовывалась в Христианстве. Роль наставника взяли на себя священники,ставшие «духовными наставниками» прихожан.27Исследователи наиболее часто говорят о классификации двух основныхвидов духовного наставничества — «административный» и «харизматический»(F.Neyt), или, как их называет еп.
Каллистос Уэр, «учредительный» и«пророческий» [165]. Такое деление отражает две формы духовной власти вжизни Церкви:1) «духовенство»: через непрерывное апостольское преемство.2) «старчество»: есть неписаное духовное предание, передаваемое изпоколения в поколение от духовныхучителей (святых), которые сообщаютсвоим ученикам духовные навыки жизни в Боге, веками накопленные иотточенные.«Старческое»руководствоосновываетсяналичныхвзаимоотношениях между старцем и послушником.Старчеством в русской традиции считается монашеское наставничество иученичество.
Старцы — это люди, являющиеся наставниками в вере иблагочестии, те, кто обладает высокой степенью духовности, которая быладостигнута личным опытом. Старцы всегда окружены множеством верующих,желающих послушатьих рассказы об этом опыте. Старчество состоит изпоучений и наставлений и является духовным руководством.Параллельно с «духовным» наставничеством при организации трудавозник институт подмастерий, а также началось развиваться ученичество. Сэтого времени и по сей день наставничество активно и с успехом используетсяна всех производствах.«Главное и наиболее сложное искусство наставника – уметь ничего неделать с учеником» - Ж.Ж. Руссо [39, С.320](XVIIIв.).
Педагогическиепринципы Ж.-Ж. Руссо таковы:1. развитие самодеятельности и активности ученика должно формироватьсячерез содержание и методику обучения. Для ученика в процессе обучения28всегда важнонаходиться в положении экспериментатора, который самоткрывает научные знания.
«Пусть он, — писал Руссо, — достигает знания нечерез вас, а через самого себя, пусть он не заучивает науку, а выдумывает еесам» [39, С.134] .2. знания эффективнее приобретать из жизни, а не из книг, поскольку книгиоторваны от практики, а значит недопустимы и губительны.3. наставнику необходимо учить тому, что интересно его подопечному, чтосоответствует его наклонностям, тогда ученик будет активен в своем желанииперенять опыт.4.
По средствам прямого общения с жизнью и практикой необходиморазвивать у ученика внимательность, инициативность, самостоятельностьсуждений.Идеи Руссо вызвали интерес и получили практическое воплощение втрудах Генриха Песталоцци швейцарского педагога (1746—1827), которыйутверждал [31, С.184]:1. перед тем как переходить к выводам и обобщениям, обучение должноосновываться на наблюдении и опыте;2. процесс обучения должен строиться через последовательный переход отчасти к целому;3. в процессе обученияважно помнить о необходимости предоставлениянаглядного материала, иначе нельзя добиться правильных представлений,развития мышления и речи;4.
необходимо бороться столько болтунов.пустым вербализмом, способным формировать29Тем временем ЭрикПарслоу [102, С.91], представляющий техникикоучинга о самом наставничестве, говорил так: «В условиях современногобизнеса наставничество всегда удалено, по меньшей мере, на один порядок (отответственности непосредственного линейного руководства); оно направленона долговременное приобретение и применение навыков в процессе развитиякарьеры и осуществляется в форме консультирования и предоставлениясовета».В 1989году Совет национальных академических наград (Council forNational Academic Awards) и Государственная служба обучения (GovernmentTraining Agency) сформулирование понятие наставничество таким образом:«все определения и точки зрения в отношении роли наставника содержат в себеглаголы «содействовать» и «руководить», «поддерживать» и т.п.
Длянаставника важно делать акцент на такие аспекты как слушание, задаваниевопросов и открытие перспектив, а не инструктаж, приказ и ограничение.Наставники необходимыдля успешного развития управления, так как онимогут оказывать влияние на формирование установок. Высокое качествонаставничества связанно с компетентностью и опытом наставника, вернымбалансом его личностных качеств, а также чѐтким определением ролей» [5,С.214].Одна из словарных трактовок наставничества: «Наставник, как учительили воспитатель, руководитель.
Наставничество как звание, должность делонаставника» (В. Даль, С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова [101, С.736]). Словарь поэкономикеифинансамопределяетнаставничествотакимобразом:1)наставничество – это форма воспитания и профессиональной подготовкизакрепленных трудовых партнеров на производстве; 2) наставничество можетвыступать какиндивидуальным, так и коллективным шефством опытныхрабочих над отдельными молодыми рабочими или их группами.30Если говорить о наставничестве обобщенно, то его можно определить какформу передачи людьми знаний, культуры и опыта от старшего поколения –младшему, от профессионалов своего дела – закрепленным трудовымпартнерам, только начинающим свою трудовую деятельность на производстве.Наставничество – это часть социализации и преемственности поколений.С 1980-2000 гг.в США наставничество рассматривалось следующимиавторами:Дэвид Меггинсон [30, С.289] (1979г.): «Наставничество – существеннаяпомощь персоналу, который нуждается в перспективе, в видении будущихвозможностей.
Наставничествотребует некоторого уровнядоверия,потерянного в отношениях «судейского» линейного менеджмента, требующегоподдержания дисциплины и оценки уровня мастерства и профессионализма».Дэвид Клаттербак [154, С.142] (1991г.) о наставнике говорил как очеловеке, который «обладает опытом, готов делиться своими знаниями с менееопытными сотрудниками в обстановке взаимного доверия и понимания».Главная задача наставника – это навык совмещения в одном лице ролейродителя и сверстника, поскольку наставник выступает как переходная фигурав развитии закрепленного трудового партнера. Наставничество включает в себякоучинг, фасилитацию, и консультирование. Задача наставника поощрятьученика и поднимать дух, делясь с ним своим энтузиазмом в работе; это болееважные элементы наставника, чем попытка поразить своего протеже знаниямии опытом.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
