Диссертация (1142059), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Выявлениехарактеристик этих уровней определило привлечение диагностики, в частности,для определения:индивидуально-личностных, психолого-педагогических идругих профессиональных качеств; преобладания мотивации достиженияуспеха, над избеганием неудач; склонности к оправданному риску, каксформированностиадекватнойважнейшей характеристики волевой сферы личности;тревожностиличности,каккомпонентаэмоциональнойпсихологической готовности; других характеристик профессиональных ЗУН,как главных компонентов готовности и подготовленности к наставническойдеятельности;4.
В рамках дифференциально-компетентностного подхода, на основекоторогоразработана иапробированапрофессиографическаямодель19наставника, выявлены и систематизированы его психологические особенности.Экспериментальноеисследованиеэффективностипрофессиографическоймодели наставника в развитии и самореализации профессионала позволилообоснованноутверждать,чтопривлечениееепотенциалаоказываетположительное влияние на эффективность развития наставника и егосамореализациювнаставническойдеятельности.Приэтомвыделеноустойчивое проявление таких психологических особенностей, как: адекватныйуровень тревожности, склонность к оправданному риску, преобладающаямотивация достижения успеха над мотивацией избегания неудач, высокийуровень организаторских и коммуникативных способностей в процессереализации индивидуального плана работы с закрепленным трудовымпартнером.5.
Выявлены психологические условия и средства оптимизации системынаставничества среди операторов электроэнергетической компании благодаряразработаннойпрограммеповышениядеятельности у операторов, котораяэффективностинаставническойобеспечивается профессиональнымпсихологическим отбором, внедрением системы стимулирования труданаставников, формированием кадрового резерва и программой их обучения, чтоспособствуетэффективнойпрофессиональнойадапациизакрепленныхтрудовых партнеров.Апробация и внедрение результатов исследованияПо теме диссертации был сделан ряд научных докладов на трехмеждународных конференциях: «Психофизиологическое обеспечение работы сперсоналом электроэнергетики государств – участников СНГ» (г. Москва,2013); XI Международная научно-практическая конференция «Пилотируемыеполеты в космос» (Звездный городок, 2015); Международная научнопрактическая конференция «Технологии, проблемы, опыт создания и внедрениясистем психофизиологического обеспечения профессиональной деятельности20персонала электроэнергетической отрасли государств-участников СНГ» (г.Москва, 2016).Идеи по внедрению системы наставничества в российских компанияхэлектроэнергетическоймолодежномконкурсеотраслибылинаукоемкихпредставленыинновационныхнаидейвсероссийскомипроектов«Энергетика будущего» (г.
Москва, 2012). Обсуждение профессиографическоймодели наставника осуществлялось в рамках Московской научно-практическойконференции «Студенческая наука» - «Роль и место России в современномцивилизационном развитии» (г. Москва, 2015). Участие в конкурсе научныхработ в рамках Международной научно-практической конференции ИМЦ натему: «Россия и мир: столкновение цивилизаций в XXI веке» - дипломI степени.Разработанная на основании теоретического и экспериментальногоматериала система наставничества, состоящая из профессиографическоймодели, внедрения системы материального и нематериального стимулированияи психологической подготовки наставников была реализована в крупныхэлектроэнерегтических компаниях, на базе которых проводилось исследованиенаставничества в операторской деятельности.
Полученные экспериментальныеданные свидетельствуют о высокой эффективности применения системынаставничества в работе компаний электроэнергетического профиля.Структура диссертации включает в себя введение, три главы, выводы,заключение, список литературы и приложения. Основной текст диссертациисопровождается 27 таблицами, 5 рисунками в виде схем, графиков, диаграмм, атакже содержит 11 приложений. Общий объем диссертации составляет 223страницы.
Список литературы состоит из 168 источников.21Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИНАСТАВНИЧЕСТВА КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМАИССЛЕДОВАНИЯ1.1Генезис знания в отечественной и зарубежной психологии о феномененаставничества в системе трудаС древнейших времен в развитии человека незаменимую роль игралитакие наставники как: учителя и старшие товарищи. Важным для наставникаявляется умение передавать знания другому, что называется педагогикой.Педагогика — это наука об искусстве воспитания и обучения. «Наряду с этим,древнегреческое «paidagogeo» обозначает не только «воспитывать», но и«руководить», «организовывать», «устраивать», «обучать». Первоначальнопедагогом назывался раб, провожавший ребенка в школу, либо слуга,приставленный к ребенку.
Позже у этого слова появился дополнительныйсмысл — «вождь», «руководитель»» [73, С.356].История понимания и становления наставничества в Древней Грецииформировалось через военный характер, данное образование прежде всегоготовило воинов, в которых нуждалось государство. В благородных семьяхбыло принято назначать для детей наставников, которые обучали ихискусствам, полезным для дальнейшей службы. Например: легендарного герояАхиллеса, было два наставника: Хирон и Феникс. Кентавр Хирон научилАхиллеса спорту и многим военным навыкам: охоте, метанию копья, верховойезде, а также игре на лире и медицине. Военному искусству и риторикеАхиллеса еще с детства обучал его наставник - Феникс.
Кентавр Хиронявляется историческим образом наставника в Древней Греции, поскольку он22дал образование многим античным героям: Асклепию и Патроклу преподалмедицинское искусство, а Актеона научил охотничьему делу; Ясону онпредоставил небесный глобус, чтобы тот мог ориентироваться по звездам всвоем путешествии. В античной культуре Хирон выступает как мудрый,всесторонне развитый наставник.Образ идеального учителя кентавра Хирона так или иначе присущ всемнаставникам как древности, так и современным; можно выделить основныечерты наставника: внимание к ученику и ответственность перед ним, мудрость.Платон (428г.
до н.э.) в отношении наставничества считал, что:1) «воспитание необходимо начинать с раннего возраста, так как оно должнообеспечить постепенное восхождение ученика к миру идей»; 2) «осуществлятьвоспитание способен наставник преклонных лет». [105, С. 226]По мнению Сократа (470г. до н.э.) задача наставника – это:1) пробуждение мощных душевных сил ученика; 2) «диалектический спор,подводящий к истине посредством продуманных наставником вопросов» [66,С37].О руководителе как воспитателе говорили не только древние. В СССР напротяжении многих лет руководитель воспринимался в первую очередь какнаставник и воспитатель. Коллектив брал тунеядца (лицо, уклоняющееся отобщественно-полезного труда) «на поруки», а руководитель воспитывал его.
В1930-1970гг наставничество в СССР являлось формой коммунистическоговоспитания и профессиональной подготовки молодежи на производстве, впрофтехучилище и т.п. передовыми опытными рабочими и мастерами, а такжеинженерно-техническими работниками[76].Политика30-хгодовставилапередсобойзадачустановленияпроизводства и подготовки квалифицированных кадров. В 1930 году было23объявлено о всеобщем обязательном начальном обучении.
«Ряд постановленийЦК ВКП (б) в 30-е годы четко определил требования к общеобразовательнойшколе: обеспечить высокий уровень знаний, политехническое обучение втесной взаимосвязи с прочным усвоением основ наук. Было указано, чтоосновной формой организации учебной работы должен стать урок «со строгоопределенным расписанием занятий и твердым составом учащихся» при четкомопределениипродолжительностииструктуры»[61].Наставничествоспособствовало формированию у молодых специалистов добросовестногоотношения к труду, выработке нравственных качеств и приобщению кколлективу[97].Единая детская организация (пионерская), идеологизация воспитательнойи учебной работы все это было введено потому, что для школы был четкосформулирован социальный заказ: воспитание определенного типа человека,что в конечном итоге определило жесткую нормативно-охранительную системувоспитания [61].Основная педагогическая идея в России 1920-30-х годов — это идеясоздания трудовой школы, основанной на принципах политехничности ииндустриализации:«Политехнический принцип предполагает, что трудовые занятия любогоспециального вида являются средством изучения общих основ производства»,наибольшее развитие данного принципа можно проследить в трудахН.К.Крупской [31, С.140].Принципиндустриализации,предполагаеттеснуюсвязьшколынепосредственно с производством «Трудовая школа есть орудие выработкинового человека и новой культуры пролетариата, основанной на условияхобщественного труда» — П.П.
Блонский [108, С.356].24Данные идеи использовались в создании нового типа школ - ФЗУ. Школыфабрично-заводского ученичества были созданы для того, чтобы готовитьквалифицированных рабочих, также учащиеся получали образование в объемешколы-семилетки, за счет того, что в учебные планы ФЗУ наряду соспециальными дисциплинами включали общеобразовательные.Трудовое воспитание считалось важнейшей частью педагогическойпрактики. Быть наставником закрепленного трудового партнера – большаячесть, но и большая ответственность.ВопросытрудовоговоспитаниярассматривалисьвтрудахМакаренко А.С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
