Резюме диссертации Титковой В В (1136960), страница 4
Текст из файла (страница 4)
В этом случае совместное обучениепредоставляетвозможностьформироватьотносительнопредставителейинойпозитивныенациональностииустановкиразвиватьположительные навыки межэтнических отношений [Moody, 2001; Pettigrew,Tropp 2006]. В том числе и у подростков-представителей этническогоменьшинства, поскольку они, как показывают наши данные, стремятся кболее плотному общению внутри своей группы.Другим значимым основанием для высокого социального статусаподросткавгруппеоказываетсяпроявлениесоциальнойагрессии,виктимизация повышает риск маргинализации подростка сверстниками.Агрессоры пользуются высокой социометрической популярностью внезависимости от распространенности буллинга в группе.
Предыдущиеисследования демонстрируют отрицательную связь агрессивного поведения ссоциометрической популярностью [Cillessen, Rose, 2005]. Подростки,которыеагрессивноведутсебяпоотношениюкодноклассникам,подвергаются осуждению [Dijkstra et.al., 200; Aslund, 2009; Salmivalli, 2010;Salmivalli et.al., 1996].
Но этот эффект контекстуален: в подростковой среде,где более широко встречается агрессивное поведение, агрессоры могут бытьпопулярны [Rodkin et.al., 2006]. Результаты анализа структуры дружеских18отношений в колледжах/техникумах оказались несколько другими: внезависимости от распространенности буллинга, дружба с агрессором можетбыть привлекательна для подростков. Мальчики-агрессоры особеннопопулярны в высоко-агрессивных классах, девочки-агрессоры обладаютвысокойсоциометрическойпопулярностьювнезависимостиотагрессивности среды.Агрессивная среда класса создает контекст для связи социальногостатуса и роли «жертвы» в группе.
Так, если буллинг распространен вколлективе, его жертвы сталкиваются с маргинализацией со сторонысверстников.Онавыражаетсявменьшемчиследрузейсредиодноклассников, а не в их полном отсутствии. Обычно подростки,столкнувшиеся с нападками сверстников, образовывают дружеские связидруг с другом с целью поддержки и защиты [Huitsinga, van Duijna, Snijders etal., 2012]. Но все же наличие маргинализации показывает, что подросткимогут использовать агрессию для поддержания своего статуса, не опасаясьпри этом осуждения или санкций со стороны сверстников [Sijtsema, Veenstra,Lindenberg et al., 2009].
Объяснением наблюдаемой ситуации может служитьпредположение, что в среде колледжей/техникумов срабатывает эффект –дружить с жертвами «опасно» – дружба с жертвой повышает риск самомустать объектом нападок [Sentse, Dijkstra, Salmivalli et al., 2013].Следующие результаты данной работы представляют, как социальноеисключение связано с индивидуальными характеристиками подростков.Сетевой анализ структуры негативных отношений показал, что чем ниже уучеников успеваемость и чувство принадлежности к школьному коллективу(относительно среднего уровня класса), тем меньше одноклассников с нимиобщаются. При этом риск образования негативных отношений междуучениками увеличивается при возрастании разницы в успеваемости и чувствепринадлежности: отличники не общаются с двоечниками, и наоборот. Эти19результаты получены на кросс-секционных данных, поэтому нельзя судить окаузальности связей, но можно предположить, что низкие образовательныеуспехи приводят к социальному исключению, которое, в свою очередь,обуславливает снижение чувства принадлежности к коллективу сверстниковв школе.Антипатии сверстников могут быть связаны с низкими достижениямиподростка в учебе [Gorman, Schwartz, Nakamoto et al., 2011; Lease, Musgrove,Axelrod, 2002].
Но зачастую причиной неприязни становится именно разницамежду учениками в успеваемости и в отношении к учебе. Ученики,успешные в обучении и поддерживающие школьную культуру, не любят тех,кто учится не столь хорошо и не разделяет их интересов [Laursen, Bukowski,Nurmi et al., 2010].
Более двух трети случаев, когда подростки испытываютдруг другу антипатию, связаны с антагонистическими различиями междуними, в том числе разнице в поведении и групповыми нормами [Guroglu,Haselager, van Lieshout et al., 2009; Laursen, Bukowski, Nurmi et al., 2010].Другие характеристики подростков, не относящиеся к школьной жизни,такие как пол, социально-экономический статус оказываются не стольсущественнымипривыстраиваниинегативныхотношениймеждуподростками.
Мальчики и девочки с равной вероятностью оказываютсяобъектами неприязни сверстников, хотя девочки чаще оказываютсяинициаторами негативных отношений. Выводы других исследованийпротиворечивы: в одних показано, наоборот, что мальчики сильнеевовлечены в негативные социальные отношения, чем девочки [Card, 2010]; вдругих, что негативные отношения возникают чуть чаще среди подростководного пола [Pal, Stadtfeld, Grow et al., 2015], третьи же отрицают наличиегендерных различий в вовлеченности в негативные отношения [Güroglu et al.,2009].Социально-экономический статус подростков имеет очень слабую, нозначимую связь с негативными отношениями внутри класса.
Несмотря на то,что разница между учениками в уровне СЭС не приводит к росту20вероятности антипатии между ними, отдельные ученики с очень высокимсоциально-экономическим статусом (относительно средней по классу)набирают больше негативных номинаций. Возможно, это связано с тем, чтоэти подростки могут смотреть на сверстников свысока, что вызывает упоследних неприязнь [Pal, Stadtfeld, Grow et al., 2015].Для изучения связи рискового поведения (курения и потребленияалкоголя) со структурой дружеских отношений подростков использовалисьлонгитюдные данные колледжей/техникумов. Социальный статус подростковв среде сверстников не зависит от их практик курения и потребленияалкоголя, но они оказывают влияние на структуру дружеских отношенийподростов.
Было обнаружено, что популярность в данном контексте несвязана с большей вовлеченностью подростков в рисковые практики, какбыло показано в части других исследований [Gommans et al., 2017; Cohen,Prinstein, 2006; Juvonen, Ho, 2008]. Рисковое поведение не сказывается напопулярности или маргинализации подростков. Девушки и юноши с высокимуровнем рисковго поведения не склоны проявлять большую активность ввыстраивании дружеских связей, и они не являются более привлекательнымидрузьями для своих сверстников. Можно предположить, что при широкомраспространениирисковогоповедениявподростковойсредеколледжей/техникумов, оно перестает быть основанием для выстраиваниястатусов.
Другим объяснением может быть следующее: как показываютдругие исследователи, важность рискового поведения для социальногостатуса в группе пропадает с возрастом, для возрастных групп 15-18 лет оноперестает считаться «крутым» поведением [Knecht et al., 2010; Burk et al.2012]В целом результаты анализа показывают действие механизмов каксоциальной селекции, так и социального влияния. Девочки и мальчикиориентируются на сходство в практиках курения и потребления алкоголя при21выборе друзей (селекция); и подстраивают свои практики рисковогоповедения под поведение друзей (влияние). Это значит, что дружеские сетиоказываются средством распространения рискового поведения в средеподростков. Предыдущие исследования о влиянии рискового поведения наструктуру социальных отношений подростков показывают смешанныерезультаты: одни выделяют эффект социальной селекции, вторые – эффектсоциального влияния, третья группа исследований говорит о важности обоихпроцессов [Steglich et al 2012; Mercken et al., 2013; Burk et al., 2012; Kiuru etal., 2010; Steglich et al., 2010].Воспринимаемаяпопулярность,означающая«видимость»,«заметность», «узнаваемость» подростка в среде сверстников, является ещеодним показателем социального статуса.
На качественных и количественныхданных было показано, что подростки негативно настроены к самомутермину «популярный». Идея популярности понимается ими как возвышениеодних над другими, наличие популярного сверстника в группе кажется импротиворечащим идее равноправия и равенства. В некоторых интервьюсинонимами к слову «популярность» назывались слова с отрицательнойокраской: «селебы», «блатные».Еслиречьидетовоспринимаемойпопулярности,вработахзападноевропейских и американских исследователей популярные подросткиобразуют гетерогенную группу. Они могут как вести себя дружелюбно ипользоваться всеобщей любовью, так и быть агрессивными манипуляторами[Vaillancourt, Hymel, 2006; Cillessen, Mayeux, 2004; Puckett et al., 2008;Cillessen, Rose, 2005; Dijkstra et al., 2008; Xie et al., 2006].
В анализируемыхинтервью никто из учеников не сказал, что популярные одноклассникиманипулируют другими, агрессивны или ведут себя неуважительно поотношению к сверстникам. Получается, что использование в интервьюпонятия «популярность», снимает нарративы лишь о подростках свыраженным социально одобряемым поведением.22Критерии воспринимаемой популярности, выбираемые подростками приописании популярных сверстников, различны для девочек и мальчиков.Первых чаще признают популярными потому, что они модно одеваются,привлекательные,добрые,хорошие,милые.Вторыхженазываютпопулярными, потому что они могут постоять за себя или успешны в спорте,не признают авторитетов и спорят с педагогами, демонстрируют рисковоеповедение.
Практически все исследования, независимо от страны и времениих проведения, соглашаются с наличием таких гендерных различий[LaFontana, Cillessen, 2002; Lease, Kennedy et al., 2002; Rodkin et al., 2000;Vaillancourt, Hymel, 2006; Dijkstra et al., 2010]. Существенное отличие отрезультатов предыдущих исследований заключается в том, что в российскихшколах нет гендерных различий в важности академических знаний каккритерия популярности среди сверстников.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
