Автореферат (1136687), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Проведено структурно-уровневое изучение особенностей мнемическихспособностей с использованием данных, полученных в результате примененияразработанного теста-опросника.Практическая значимость работы определяется:1. Созданием надежного и валидного теста-опросника для диагностикимнемических способностей человека. Разработанная методика может бытьрекомендована для использования специалистам, осуществляющим различныеисследовательскиепрограммы,требующиедиагностикимнемическихспособностей испытуемых, и практическим психологам в качестве инструментадля решения широкого круга задач в сфере школьного, вузовского ипрофессионального образования, при проведении коррекционно-развивающейработы, профориентации, консультирования в различных сферах социальнойпрактики.2. Материалы исследования могут быть использованы при проведениилекционных, семинарских и практических занятий для студентов вузов врамках курсов по общей и дифференциальной психологии, а также по курсупсихологической диагностики.Положения, выносимые на защиту:1.
Существуетпринципиальнаявозможностьдиагностикимнемическихспособностей человека на основе данных его самооценки.2.Разработанный тест-опросник позволяет на основе данных самооценкиизмерять уровень развития и выявлять качественные особенности мнемических11способностей субъекта с учетом выраженности четырех параметров ихпродуктивности(«Скоростьзапоминания»,«Прочностьзапоминания»,«Точность запоминания», «Скорость воспроизведения») и отвечает основнымпсихометрическим требованиям: достоверность, оптимальная трудность идискриминативность пунктов теста, ретестовая надежность, надежность пооднородности, конструктная и критериальная валидность, стандартизация и др.3.Существуют типологические особенности проявления мнемическихспособностей в зависимости от индивидуальной выраженности четырехпараметров, диагностируемых разработанным тестом-опросником, - скоростизапоминания, прочности запоминания, точности запоминания, скоростивоспроизведения.Апробация и внедрение результатов исследования.
Результатыисследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и экспериментальнойпсихологии ГУ-ВШЭ, на теоретических семинарах в лаборатории способностейГУ-ВШЭ. Основные положения и результаты исследования докладывались иобсуждались на II Всероссийской (с международным участием) научнопрактической конференции «Психология образования: современное состояниеи перспективы» (24-25 апреля 2008, Славянский-на-Кубани государственныйпедагогический институт), на научно-практической конференции «Актуальныепроблемы управления экономикой и социальной сферой города и региона» (28апреля2008,ЧФСанкт-Петербурскогогосударственногоинженерно-экономического университета), на III Всероссийской научно-практическойконференции «Современные тенденции образования взрослых» (16-17 июня2008,Красноярскийгосударственныйпедагогическийуниверситетим.В.П.Астафьева).
Материалы проведенного исследования были включены вотчет по проекту фундаментального исследования «Разработка теории иметодов диагностики познавательных способностей» (ЦФИ ГУ-ВШЭ).Материалы исследования используются в учебном процессе в рамкахпреподавания курсов «Психология способностей», «Психодиагностика» и«Общий психологический практикум».12Структурадиссертацииотражает общую логику исследования исостоит из введения, двух глав, заключения, библиграфического списка иприложений.
Основной текст диссертационной работы изложен на 187страницах,содержит22таблицы,12рисунков,19приложений.Библиографический список содержит 396 источников, из них 41 на английскомязыке.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВовведенииобосновываетсяактуальность,предметиобъектисследования, определяются цель, гипотеза, задачи, методы и методикиисследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическаязначимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту,раскрываются сведения об апробации и внедрении результатов исследования,дается краткая характеристика структуры работы.В первой главе «Теоретические основы разработки метода диагностикимнемических способностей», содержащей четыре параграфа, дается обзоротечественных и зарубежных теоретических и эмпирических исследований потемедиссертации,психологиихарактеризуетсяпознавательныхисторияспособностей,исовременноерассматриваютсясостояниеактуальныепроблемы диагностики памяти и мнемических способностей.В параграфе 1.1 «История и современное состояние проблемыпознавательных способностей в отечественной и зарубежной психологии» ипараграфе1.2«Развитиевзглядовнапсихологическуюдиагностикупознавательных способностей» представлен анализ развития взглядов напроблему познавательных способностей и их диагностики в отечественной изарубежной психологии, показана динамика взглядов на проблему памяти имнемических способностей.Теоретическийанализпозволилустановитьсуществованиеразнообразных и противоречивых точек зрения относительно определениясодержания понятия «способности» в различных теоретических концепциях(Г.Айзенк,Д.Векслер,Дж.Гилфорд,13Р.Стернберг,Э.А.Голубева,С.Л.Рубинштейн,Б.М.Теплов,противоречиямиВ.Д.Шадриковтеориикспособностямсдр.).Тремяосновнымиспособностейидеалистическое/материалистическоеподходипониманиепозицииявляются:сущностиспособностей;общего/единичного;теориянаследственных/приобретенных способностей.Зарубежные исследования по проблеме способностей условно могут бытьобъединены в две неравные группы: исследования, направленные на выявлениекомпонентного состава и создание моделей способностей - факторных(Ч.Спирмен, Л.Терстоун и др.) и иерархических (Д.Векслер, Р.Кеттелл,Р.Стернбергидр.);исследования,ориентированныенасозданиепроцессуальных моделей способностей и осуществляющие поиск общейосновы способностей в биологических, когнитивных и нервных процессах(М.Мори, Ф.Вернон, Г.Айзенк и др.).
В зарубежной психологии, прошедшейпуть от одномерного рассмотрения способностей к более системномупониманиюодаренности,отсутствуетразделениеспособностейнаобщиеединаяитеорияспециальныеспособностей,основываетсяанаэмпирическом выделении разнообразных факторов - проявлений специальныхспособностей,наосновекоторыхформируются«составные»общиеспособности – интеллект, креативность, обучаемость (Г.Айзенк, Дж.Гилфорд,Е.Торренс и др.).Фундаментальная теоретическая и практическая разработка проблемыспособностей, начатая в отечественной психологии в 40-е гг. ХХ века(Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов и др.), продолжается насовременномэтаперазвитияпсихологическойнауки(А.Н.Воронин,Э.А.Голубева, М.А.Холодная, В.Д.Шадриков и др.) и осуществляется, восновном, в рамках двухнаправлений: личностно – деятельностного(К.А.Абульханова, А.Г.Ковалев, В.А.Крутецкий и др.) и функционально –генетического (Е.П.Ильин, Н.С.Лейтес, Л.В.Черемошкина, В.Д.Шадриков идр.).
С разных позиций подходят к изучению проблемы способностейисследователи, работающие в рамках теории функциональных систем14(Т.В.Зотова, О.В.Лаврик, С.Е.Мухина, Н.В.Нижегородцева, Т.Н.Соболева,Г.А.Стюхина, О.А.Таллина, С.В.Филина, Т.Х.Хасаева и др.), комплексногоизучения способностей (Н.А.Аминов, Э.А.Голубева, С.А.Изюмова и др.),теорииинтегральнойиндивидуальности(Б.А.Вяткин,В.С.Мерлин,Т.М.Хрусталева и др.).Отечественная психология способностей как теоретическая дисциплина,тяготея к «дедуктивной» логике, дает предметное и методическое знание дляразработки процедур диагностики и развития способностей.
Качественныеособенности диагностической методики зависят от принятой автором теорииспособностей.характерный«Индуктивный»длязарубежнойспособпостроенияпсихологии,научногоприводитдиагностические методы оказываются первичнымикзнания,тому,чтопо отношению кразработке теоретических концепций способностей.Поскольку традиционно в отечественной психологии способностирассматривались в отрыве от психических процессов и функций, длительноевремя в отечественной психологии (до работ А.А.Смирнова) не существовалосамого понятия мнемических способностей, а вместо методик диагностикимнемических способностей использовались методики диагностики различныхаспектов памяти,определяемой как психический процесс, психическаяфункция, свойство личности, система хранилищ.В параграфе 1.3 «Методы исследования памяти и мнемическихспособностей: возможности и ограничения» изложена сущность и возможностиосновных методов исследования памяти, разработанных в русле различныхпсихологическихшкол.Выявленыиописаныосновныеограничениятрадиционного мнемометрического инструментария (см.
раздел «Постановкапроблемы и актуальность исследования»), показана необходимость разработкиметодик диагностики мнемических способностей, основанных на данныхсамооценки.На современном этапе развития психология памяти имеет широкийспектр исследовательских методов, которые,15несмотря на свою очевиднуюисследовательскую ценность, не могут считаться собственно диагностическимивследствие отсутствия стандартизированной процедуры психометрическойпроверки при их создании, а также из-за отсутствия шкалы результатов,которая должна быть следствием процедуры стандартизации при разработкетестовых норм. Для ситуации, сложившейся в современной мнемометрии,характерно также отсутствие самооценочных методов, что затрудняетвыявление индивидуального своеобразия мнемических способностей человека.Следовательно, в настоящее время существует потребность в разработке новогоинструмента для диагностики мнемических способностей, основанного насовременныхподходахкпроблемепознавательныхспособностей,позволяющего получать Q-данные о мнемических способностях человека иудовлетворяющего основным психометрическим требованиям.В параграфе 1.4 «Теория способностей В.Д.Шадрикова как основа длясозданияметодовдиагностикимнемическихспособностей»изложеныосновные положения данной теории, определяющей способности человека спозицийсистемогенетическогоподхода,рассматривающейихвтрехизмерениях – индивида, субъекта деятельности, личности.Описываемая теория построена на основе следующих допущений:1)способностиестьсвойствафункциональныхсистем,реализующихотдельные психические функции;2) психические функции являются родовыми формами деятельности и могутбыть описаны как функциональные системы деятельности.На основе данных допущений были сформулированы положения теории,которые позволили определить способности человека в трех измерениях –индивида, субъекта деятельности, личности; раскрыть отношения междузадатками и способностями, общими и специальными способностями;установить связь между способностями и психическими процессами; показатьместо способностей в структуре психики и определить сущность категорииспособностей в системе основных понятий психологии; показать механизмразвития способностей, прежде всего, через освоение интеллектуальных16операций;классифицироватьспособностипоосновнымпсихическимфункциям; соотнести способности, одаренность, интеллект и талант; показатьограниченность современных процедур тестирования способностей и наметитьпути их развития.В соответствии с теорией способностей В.Д.Шадрикова мнемическиеспособности индивида определяются как свойства функциональных систем,реализующихфункцииинформации,которыезапоминания,имеютсохраненияиндивидуальнуюивоспроизведениявыраженности,мерупроявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения ивыполнения деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
