Автореферат (1136657), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Это положение разрабатывалось такими известными учеными как А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович и др. Краткаяхарактеристика теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина и Н.Ф. Талызиной, теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина иВ.В. Давыдова; теории развивающего обучения Л.В. Занкова подтверждает9заключение о том, что в их лежит положение о том, что развитие личностиопределяется её обучением.В зарубежной психологии тема соотношения обучения и развития такжеизучается во многих концепциях. В психоанализе З. Фрейда под основнымфактором, влияющим на развитие личности, понимается психосексуальноеразвитие индивида; в индивидуальной психологии А.
Адлера целеустремленность, упорство и трудолюбие; в аналитической психологииК.Г.Юнга - развитие творческих способностей и стремления к самоактуализации;в эго-психологии Э. Эриксона - переживание личностного кризиса припрохождении личностью от одного этапа развития на другой в процессевзросления; в гуманистической психологии Э. Фромма – удовлетворениеэкзистенциальных потребностей индивида и стремление к свободе; в научающеебихевиоральном направлении Б.Ф. Скиннера развитие личности отождествляетсяс научением.Таким образом, можно видеть, что в основном в зарубежных теорияхличности обучение (учение, научение) и его факторы (роль конкретногопреподавателя, метода, ситуации и т.д.) рассматриваются как оказывающиеположительное влияние на развитие (саморазвитие, самораскрытие и т.д.)ученика.
Однако ни одна из рассмотренных нами теорий развития личности неучитывает тот факт, что методы обучения и развития личности не являютсяуниверсальными и зависят от того субъекта, который осуществляет процессобучения. Поэтому в нашей работе мы стремимся доказать, что обучениеодновременно может выполнять не только функцию помощи развитию, но ифункцию противодействия, т.е. препятствовать развитию.Ф.Т.
Михайлов доказывает, что общая теория образовательной деятельностидолжна отражать наличие разных, в том числе противоположных ипротиворечащих друг другу целей, способов и средств этой деятельности,служащих основой многообразия образовательных форм. Добро и зло (культура иантикультура) навеки переплетены и слиты, и каждый общекультурный каноннесет и возрождает в себе и высшие ценности добра, и их отрицание (Михайлов,1998).В нашей работе мы придерживаемся концепции А.Н. Поддьякова, согласнокоторойразвитиеличностиосуществляетсяподвлияниемдвухпротивоположных и взаимосвязанных направлений социальных воздействий: а)стимуляции приобретения опыта, учения, обучения и психического развития; б)противодействия им (Поддьяков, 1998; 1999; 2000, 2004; 2006).
Он показывает,что противодействие, наряду с помощью, рассматривается некоторымисубъектами как один из методов воздействия на обучение и развитие ученика.Поэтому во втором параграфе нашей работы мы рассмотрели проблемуразвития личности с позиции влияния двух форм социальных воздействий:помощи и противодействия, и проанализировали основные ситуации, в которых вкачестве эффективного способа стимулирования развития личности выступаетпротиводействие. Наш анализ этих ситуаций основывался на классификации,предложенной А.Н.
Поддьяковым, которая построена на анализе соотношениймежду: а) целями; б) средствами; в) результатами деятельности участников10образовательного процесса (Поддьяков, 2004). Общая структура этойклассификации представлена в виде таблицы, основные положения которойраскрываются в нашей работе.Таблица 1Типы ситуаций содействия/ противодействия чужому обучению и развитиюпо измерению «цель-средство-результат»[цит. по Поддьяков, 2004, с. 67]ЦельСредствоРезультаторганизаторавоздействияСодействиеПомощь в обученииа) Совпадение с цельючужомуразвитиюб) Противоречие с целью (из-запедагогических ошибок и некоторыхнеизбежных ограничений, связанных свыбором определенной системыобучения)Противодействие вобучении («тяжело вучении, легко вбою»)а) Совпадение с целью (развитиепроисходит в заданном направлении)б) Противоречие с целью (подавлениеразвития)Противодействие Противодействиечужомуобучениюразвитиюа) Совпадение с целью (подавлениеразвития)б) Противоречие с целью (из-заошибок организаторовпротиводействия, а такженепредсказуемости ситуацийконфликта и борьбы)а) Совпадение с целью (торможениеили подавление развития)Демонстрируемаяпомощь в обучении,«троянскиеобучающиетехнологии»б) Противоречие с целью (развитиепроисходит вопрекипротиводействию)В третьем параграфе мы проводим анализ связи цели обучения иприменяемых методов и анализируем ситуации, в которых в качестве средствадля достижения цели используется «троянское» обучение.«Троянское» обучение – это такой вид обучения, в котором учитель,преследуя цель противодействовать развитию ученика, оказывает ему только11видимую помощь, а на самом деле учит ученика бесполезному, невыгодному иложному с целью остановить его развитие.Нами были рассмотрены работы, в которых описываются случаи применения«троянского» обучения в международной политике (James Olson, 2006), вуниверситетском образовании (John Olson, 1988; Поддьяков, 2006), виспользовании компьютерных технологий для преподавания психологии(Hammond, Trapp, 1992) и др.
Изучая причины применения «троянского»обучения, мы, используя классификацию Е.Л. Доценко (Доценко, 2003),рассматривали «троянское» обучение в системе манипулятивных методоввоздействия. Такой анализ позволил нам предположить наличие взаимосвязимежду использованием троянского обучения и такими личностнымихарактеристиками, как склонность к манипулированию и макиавеллизм. Дляизучения этой взаимосвязи мы провели эмпирическое исследование, результатыкоторого изложены в третьей главе нашей работы.В третьей главе «Эмпирическое исследование связи макиавеллизмаличности и «троянского» обучения» изложена схема проведенияэкспериментального исследования, обоснованы гипотезы и описаны методы ирезультаты исследования.В первом параграфе представлены результаты исследования представленийобычных людей (не психологов) о макиавеллистах.
С нашей точки зрения,макиавеллизм личности, как и многие другие сложные личностные качества,проявляющиеся в социальном взаимодействии, понимается людьми весьманеоднозначно. Поэтому наряду с эксплицитными, профессиональнымипсихологическими теориями макиавеллизма необходимо изучать такжеимплицитные, "наивные" теории макиавеллизма, которые имеются илиформируются у обычных людей в том или ином контексте и пока остаются восновном неизвестными. Мы считаем, что существуют расхождения в пониманиимакиавеллизма между психологами и обычными людьми, а также между самимипсихологами.
Поэтому нас интересовало, какими качествами обычные людинаделяют идеального макиавеллиста (человека с максимально выраженнымимакиавеллистскими чертами).В своем исследовании мы выдвинули следующие гипотезы:1. Имеются значимые различия между обычными людьми (не психологами)и профессиональными психологами – разработчиками Мак-шкалы в ихпредставлениях о макиавеллистах.2. Имеются значимые различия между обычными людьми – россиянами иамериканцами – в их представлениях о макиавеллистах.МетодикаДля изучения представлений обычных людей о макиавеллистах и ихсопоставления с представлениями о макиавеллистах в одной из самыхиспользуемых психологических теорий макиавеллизма мы использовалиопросник «Мак-шкала IV», выявляющий степень макиавеллизма субъекта по егосамооценочным высказываниям, но в модифицированном А.Н.
Поддьяковымварианте, названном "Воображаемый макиавеллист".12В классическом варианте методики Мак-шкала IV имеются 20 оценочныхвысказываний о других людях, их интеллекте, нравственности, поведении и,соответственно, о правильном поведении с ними. Как считают разработчикиМак-шкалы, суммарная оценка согласия или несогласия человека с этимивысказываниями характеризует уровень его макиавеллизма.Другим словами, в Мак-шкале операционализированы представленияопределенной группы профессиональных психологов о макиавеллизме. Этаоперационализация состоит в разработке линейной одномерной шкалы, на одномконцекоторойнаходится"идеальныймакиавеллист",максимальновоплощающий данное качество и набирающий максимальное количество баллов(140), на другом конце - его антипод – "идеальный антимакиавеллист",набирающий минимальное количество баллов (20), а между ними находятсяпромежуточные варианты.Нас интересовало, соответствует ли построенная шкала представлениямобычных людей о макиавеллизме? В нашем эксперименте мы предлагаличеловеку представить, как, с его точки зрения, ответил бы на вопросы Макшкалы макиавеллист, предварительно приведя одно из распространенныхопределений этого феномена.Цели исследования:1) сравнение представлений обычных людей и профессиональныхпсихологов – разработчиков Мак-шкалы о макиавеллистах, выявлениесогласованности и несогласованности между этими представлениями;2) сравнение представлений о макиавеллистах у обычных людей американцев и россиян.Обработка результатовПо замыслу авторов Мак-шкалы, половина ее высказываний отражаетмнение макиавеллистов, а другая половина отражает, наоборот, мнение людей –не-макиавеллистов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
