Условия формирования научно обоснованных способов оценки личностных свойств детей у будущих педагогов (1100324), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Москвы.Всего 121 человек. А также 92 ребёнка (воспитанники детскихдошкольных учреждений и учащиеся средних общеобразовательных испециализированных школ города Москвы), с которыми студентызнакомились и работали в ходе прохождения практики.Научная новизна и теоретическая значимость исследования:Впервые модель способов межличностного познания использована впрактикеподготовкиУстановлено,чтоееспециалистовприменениепедагогическогоповышаетпрофиля.качествопониманияличностных особенностей детей у студентов-педагогов.Впервыевыделенаиполучилаэмпирическуюпроверкусовокупность условий, обеспечивающих эффективное формированиемоделинаучныхспособовмежличностногопознанияубудущихспециалистов педагогического профиля в процессе профессиональнойподготовки, а именно: применение методов поэтапного формирования ипроблемного обучения; использование тренинговой формы обучения;использование в процессе формирования научных способовребёнкаприемапознанияреконструкции психотравмирующей ситуации,имевшей место в личном опыте студентов в прошлом, в процесседошкольного воспитания и школьного обучения.Впервыеприёмреконструкции психотравмирующейситуацииприменён с целью повышения эффективности усвоения научных способовпознания личностных свойств ребёнка будущими педагогами в процессеих профессиональной подготовки.Практическаяразработаннаявисследовании,совершенствованияпедагогическогозначимостьможетисследования:использоватьсяпрофессиональнойпрофиля.ОнавнедренаподготовкивпрактикуМетодика,впроцессеспециалистовподготовкипедагогических кадров в Московском гуманитарном педагогическоминституте.7Достоверность и надежность полученных результатов определяетсяметодологическими принципами, положенными в основу исследования,теоретическим анализом поставленных проблем, адекватностью моделей иметодовисследованияцелямизадачамработы,обеспечениемрепрезентативности выборки, применением статистической обработкиданных,сочетаниемколичественногоикачественногоанализарезультатов.Положения, выносимые на защиту:1.
Качество познания личностных свойств детей будущимиспециалистами педагогического профиля в процессе профессиональнойподготовкиопределяетсяформированияиприменением:проблемногообученияметодовпоэтапногоцельюактивизацииспознавательной деятельности учащихся и эффективного усвоения иминаучно обоснованных способов межличностного познания; тренинговойформы обучения, которая обеспечивает активизацию мотивационной иэмоциональной переменных; приема реконструкции психотравмирующейситуации, имевшей место в личном опыте студентов в прошлом, впроцессе дошкольного воспитания, школьного обучения и воспитания.2.
Использование модели научных способов межличностногопознания,познанияразработаннойличностныхН.А.Рождественской,свойствребёнкаповышаетбудущимикачествоспециалистамипедагогического профиля в процессе профессиональной подготовки;3.Применение в рамках тренинга приемареконструкциипсихотравмирующей ситуации, имевшей место в личном опыте студентовв прошлом (в процессе дошкольного воспитания, школьного обучения ивоспитания), способствует повышению эффективности формированиянаучных способовпознания ребёнкау будущих педагогов;Апробация результатов диссертационной работы состоялась назаседании кафедры психологии образования и педагогики факультетапсихологии МГУ им.
М.В. Ломоносова (2006 г.), на заседании кафедры8психологииМосковскогог.);(2006нагуманитарного педагогического институтамежвузовскойнаучно-практическойконференции«Профессиональное мастерство и успешность деятельности специалистовпедагогического профиля» в Московском гуманитарном педагогическоминституте (2005 г.), на V Всероссийской научной конференции молодыхученых, аспирантов и соискателей «Молодежь в науке и культуре XXI в.»(2006).Структура и объем диссертации.Диссертация состоит из введения, двух глав – обзора литературы иописания эмпирического исследования, заключения, выводов, спискалитературы и17 приложений. Список литературы состоит из 157источников, из них 18 - на английском языке.
Текст диссертациипредставлен на 140 страницах и содержит 13 таблиц и 12 диаграмм.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.Во введении обосновывается актуальность темы ивыделяетсяпроблема исследования, определяются объект и предмет исследования,формулируются цель, гипотезы, задачи исследования, научная новизна,положения, выносимые на защиту, перечисляются методы и методикиисследования, практическая и теоретическая значимость работы. Даётсякраткая характеристика структуры и объёма работы.Первая глава «Проблема познания личностных особенностейдетей в педагогическом процессе» состоит из пяти параграфов.В первом параграфе «Понятие «межличностное познание» впсихологии» даётся анализ зарубежной и отечественной литературы поданной проблеме.
В настоящее время для обозначения процесса познаниячеловека человеком, различные авторы используют несколько терминов,которые, по существу, являются синонимами. Однако, анализ данногофеномена показывает, что характеристики процесса формирования образадругого человека не укладываются полностью в традиционное понимание9процессов восприятия или познания (Андреева Г.М., 1996; Бодалев А.А.,1982).Во втором параграфе «Структурные компоненты межличностногопознания» анализируются психологические исследования, посвящённыеизучению структуры межличностного познания, состоящей из трёхкомпонентов: когнитивного, аффективного, поведенческого. Первый детерминирован мыслительными процессами, второй – эмоциональными,третий – производный от первых двух. Наибольшее внимание уделенокогнитивному компоненту.
Он рассмотрен как познавательный процесс,опирающийся на житейские представления о связи между личностнымисвойствами,поведениемиособенностямивнешностичеловека(стереотипы, эталоны, имплицитные теории личности). Они частоусваиваются в готовом виде от других людей, из литературных источникови средств массовой информации, а такжеприобретаются в ходенакопления человеком жизненного опыта. Их функционирование впроцессе познания людей определяется атрибутивными процессами. Вработе также рассматриваются исследования, изучающие факторы,влияющие на понимание личностных свойств и причин поведениячеловека.В третьем параграфе «Особенности познания личностных свойствдетей педагогами» исследуются особенности влияния стереотипов,эталонов, имплицитных теорий личности как составных элементовориентировочной основы познания педагогами личности ребёнка.
Раскрыт«житейский» характер данного типа ориентировки, приводящий, вконечном счёте, к педагогическим ошибкам. Делается вывод о важностицеленаправленногоформированияустудентовпедагогическихспециальностей научно обоснованных способов познания детей.В четвёртом параграфе «Проблема совершенствования способовмежличностного познания упедагогов» подчёркивается актуальностьпроблемы совершенствования познания педагогом личностных свойств10ребёнка, так как её решение непосредственно связано с гуманистической,личностнойнаправленностьюсовременногоучебно-воспитательногопроцесса, переходом от системы «субъект – объектных» к «субъект –субъектным» отношениям.
Адекватность, полнота и глубина познанияличностных свойств детей зависит от способности педагога преодолетьвлияние эффектов обыденного сознания, взглянуть на ситуацию глазамиребёнка, понять и принять его точку зрения, наконец, встать на его место ирассуждать с его позиции. Анализируются традиционный, тренинговый идеятельностный подходы к формированию способов межличностногопознания у учителей.ДетальноисследуетсяметодикасконструированнаянапринципахсовершенствованиюмежличностногоН.А.Рождественской,деятельностногопознания.подходакРассматриваютсярезультаты её апробации на выборке учителей и подростков (БерезинаА.В.,Малышева С.В., 2003). В заключение высказывается2003;предположение, что эффект воздействия данной методики на учителей истудентов-педагоговможноусилитьзасчётпримененияприёмареконструкции личного опыта в ходе тренинговой работы с ними.Вторая глава «Формирование научно обоснованных способовоценкиличностныхсвойствдетейубудущихспециалистовпедагогического профиля» посвящена эмпирической части исследования.В первом разделе исследования представлены организация и методыисследования и характеристики выборки респондентов.В качестве оснований выбора респондентов служили следующиекритерии: к моменту проведения формирующего эксперимента студентыпедагогическихспециальностейдолжныбылизавершатьпроцессобучения; студенты должны прослушать основные курсы психологическихдисциплин(«Общаяпсихология»,«Возрастнаяпсихология»,«Педагогическая психология»); студенты должны пройти основные видыпсихолого-педагогическойпрактики(«Психолого-педагогическая11практика», «Первые дни ребёнка в школе», «Практика пробных уроков(занятий)» «Преддипломная практика»).Изстудентовакадемическихгруппбылисоставленытриэкспериментальных и одна контрольная группы.
Количественный составгрупп, а также реализуемые условия формирования способов познания вданных группах, представлены в таблице 1.Таблица 1.Реализацияусловийформированияспособовпознаниявэкспериментальных группах.Группа иколичествостудентовЭкспериментальнаягруппа №1(Э/Г 1)29 человекЭкспериментальнаягруппа №2(Э/Г 2)32 человекаЭкспериментальнаягруппа №3(Э/Г 3)22 человекаКонтрольнаягруппа(К/Г)28 человекУсловия формирования способов познанияМетоды поэтапного формирования и проблемного обучения.Тренинговаяформа работы.
Приём реконструкциипсихотравмирующей ситуацииМетод поэтапного формирования и проблемногоФорма работы – лекция.обучения.Методы поэтапного формирования и проблемногоТренинговая форма работы.обучения.Целенаправленное формирование когнитивного компонентамежличностного познания не происходит.Во второй части эмпирического исследования представлен его ход ивыделены этапы его проведения.1.Студентами трех экспериментальных групп и студентамиконтрольной группы были составлены описательные характеристикиличностных свойств детей, за которыми они наблюдали в ходепедагогической практики в начале учебного года.2.Психологическая диагностика личностных особенностей детей,на которых были составлены описательные характеристики студентами.123.Проведениепсихологическоговэкспериментальнойтренингасприменениемгруппеметодов№3поэтапногоформирования действий и проблемного обучения.4.Проведениепсихологическоговэкспериментальнойтренингасприменениемформирования действий и проблемногогруппеметодов№1поэтапногообучения, включающий приёмреконструкции психотравмирующей ситуации, которая имелась в личномопыте студентов в дошкольном и школьном возрасте.5.Чтение лекции в экспериментальной группе №2 с применениемметодов поэтапного формирования действий и проблемного обучения.6.Составление студентами трех экспериментальных групп истудентами контрольной группы описательных характеристик личностныхсвойств детей, за которыми они наблюдали в ходе педагогическойпрактики в конце учебного года.7.Диагностика личностных особенностей детей, на которыхбыли составлены описательные характеристики студентами.8.Обработка и сравнительный анализ полученных результатов.Результаты исследования.Количественнаяисследования.икачественнаяобработкарезультатовПрежде всего, были проанализированы характеристики,которые студенты давали детям до и после формирующего эксперимента вкаждой экспериментальной группе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
