Условия формирования научно обоснованных способов оценки личностных свойств детей у будущих педагогов (1100324)
Текст из файла
На правах рукописиМельникова Ирина ВасильевнаУСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНООБОСНОВАННЫХ СПОСОБОВ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХСВОЙСТВ ДЕТЕЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ19.00.07. – Педагогическая психология(психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание учёной степеникандидата психологических наукМосква – 2007Работа выполнена на кафедре психологии образования и педагогикифакультета психологииМосковского государственного университетаим. М.В. ЛомоносоваНаучный руководитель – доктор психологических наук, доцентРождественская Наталия АндреевнаОфициальные оппоненты - доктор психологических наук, профессорУсанова Ольга Николаевнакандидат психологических наукГрачикова Елена ВячеславовнаВедущая организация - Государственный университет – Высшаяшкола экономикиЗащита состоится9марта2007 года в 15 часов на заседаниидиссертационногосовета Д 501.001.11 в МГУ им.
М.В. Ломоносовапо адресу: 125009, г. Москва, ул. Моховая, дом 11, корпус 5, аудитория №310.Автореферат опубликован на сайте факультета психологии МГУ им. М.В.Ломоносова psy.msu.ru.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. М.В.Ломоносова.Автореферат разослан «_____» февраля 2007 года.Ученый секретарьдиссертационного совета ___________________И.А.Володарская2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯАктуальностьтемыисследования.Современнаяшкольнаяпрактика обучения и воспитания свидетельствует о том, что педагогивладеют профессиональными знаниями и определенными технологиямивоспитательных воздействий на учащихся. Однако, нередко в ходе учебновоспитательного процесса эти воздействия не достигают должногоэффекта из-за непонимания учителями личностных особенностей детей.Педагоги, давая характеристику школьнику, опираются на свойиндивидуальныйопытпознания,которыйсодержитжитейскиепредставления, искажающие адекватность восприятия образа ребенка, чтов значительной мере затрудняет прогнозирование его поступков ипланирование перспектив развития.
Многие специалисты педагогическогопрофиля выносят суждения о детях на основе односторонних наблюдений,например, только на уроке. Они рассматривают психические особенностидетей как неупорядоченную совокупность качеств, а не как системноеобразование, структурирующее личность. Используемые критерии прианализе личностных особенностей довольно часто не соответствуют темкачествам, которые оцениваются, а личность ребенка рассматривается безучета знаний его индивидуального пути развития. Характерной ошибкой впонимании личности ребенка является категоричность суждений о еголичностных свойствах, отказ от рассмотрения сочетания факторов,порождающих конкретные поступки учащихся (Грачикова Е.В., 2003;Рождественская Н.А, Грачикова Е.В., 1998; Рождественская Н.А., 2004,2005).Впсихологическойлитературедавнопоставлена проблемасовершенствования межличностного познания учителями своих учеников.(Андреева Г.М., 1999, Бакланова Н.К., 2001; Берулава М.Н., 1996; БодалёвА.А, 1981; Вербова К.В., Кондратьева С.В., 1981, 1990; Коломенский Я.Л.,1977; Кузьмина Н.Ф., 1965; Кулюткин Ю.Н., Митина Л.А., Сухобская Г.Г.,1990; Петровская Л.А., 1994; Рождественская Н.А., 1992, 1996; 1997, 2004,32005; Сафа С., 1993; и др.) Как правило, исследователи движутся в двухнаправлениях: изучаются проблемы развития эмпатии (ГиппенрейтерЮ.Б., Грачикова Е.В., 2002; Карягина Т.Д., Козлова Е.Н., 1993; МитинаЛ.М., 1994; Орлов А.Б., 1989; Петровская Л.А., 1994; Реан А.А., 1990;Рогов Е.И., 1998; Рождественская Н.А., 2004, 2005; Штейнмец А.Э., 1983)и когнитивной сферы межличностного познания у учителей (Бодалёв А.А.1982, 1983, 1996; Бодалёв А.А., Васина Н.В., 2005; Бодалёв А.А., Кузьмина1985; Вербова К.В., Кондратьева С.В, 1990; Грачикова Е.В., 2002; КотловаТ.Б., Смирнова А.В., 200; Реан А.А., 1990; Регуш Л.А., 1997; УкраинскийЯ.И., 1988).
В частности, в работах Н.А.Рождественской построена модельнаучных способов межличностного познания1, разработана и апробированаметодика ее формирования у учителей, а также показано, что наэффективностьусвоенияэтоймоделиотрицательноевоздействиеоказывает опыт негативных эмоциональных переживаний человека, прямоили косвенно связанный с межличностным познанием (РождественскаяН.А., 2004, 2005).Проблема исследования состоит в том, чтобы выявить и изучить навыборке студентов-педагоговусловия, обеспечивающие эффективноеусвоение модели способов межличностного познания, включая приёмы,способствующиеустранениюнегативныхвоздействийпрошлогоэмоционального опыта.Цель исследования: изучение условийобоснованных способовбудущихспециалистовформирования научнооценки личностных особенностей детей упедагогическогопрофилявпроцессепрофессиональной подготовки.Объект исследования: закономерности развития и формированияспособов межличностного познания.1К ним относятся: 1.
Ориентация на полный охват личностных свойств человека. 2. Применениеадекватных и существенных критериев оценки. 3 Анализ внутренних и внешних факторов, влияющих начеловека (личностные свойства, эмоциональные и функциональные состояния, здоровье, другие люди,обстоятельства, условия жизни человека). 4.
Рассмотрение основных биографических данных иперспектив его развития. 5 Проверка суждений в практической деятельности. 6 Использованиевероятностных суждений о нем.4Предметисследования:условияформированиянаучнообоснованных способов оценки личностных свойств детей у будущихспециалистов педагогического профиля.Гипотезы исследования:1. На качество понимания личностных особенностей детей у студентовпедагогическогопрофилявлияетформированиеунихнаучнообоснованных способов оценки детей.2. Эффективное2 усвоение модели научных способов межличностногопознания определяет применение: метода поэтапного формированияумственных действий; метода проблемного обучения; психологическоготренингавкачествеформыобучения;приемареконструкциипсихотравмирующей ситуации, имевшей место в дошкольном и школьномвозрасте у студентов педагогических специальностей.Задачи исследования:1.Аналитический обзорсовременных научных подходов кмежличностному познанию.2.
Изучение проблемы развития и формирования мыслительныхпроцессов, обеспечивающих адекватность межличностного познания.3. Анализ методик совершенствования мыслительных процессов,обеспечивающих эффективность межличностного познания.4. Создание методики совершенствования когнитивного компонентамежличностногоспециалистовпознанияличностных свойств детейпедагогическогопрофилянаосновеубудущихмодификацииформирующих методик, разработанных Н.А.
Рождественской для учителейи А.В. Березиной для подростков.5. Разработка и включение в модифицированный вариант методикиприема реконструкции психотравмирующей ситуации, имевшей место в2Эффективным усвоением модели научных способов межличностного познания является такоеусвоение, при котором усваиваются все способы научного познания, при этом студенты: 1) способныобъяснить сущность способа; 2) они также способны применить каждый из способов в процессепознания личностных свойств детей.5личном опыте будущих педагогов в процессе школьного обучения ивоспитания.6.Апробациямодифицированнойметодикисовершенствованиякогнитивного компонента межличностного познания детей у будущихспециалистов педагогического профиля в процессе их обучения.Теоретико-методологическая основа исследования:социальнойидеятельностнойПринципыдетерминации психического развития(Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л); положение культурноисторической теории Л.С.Выготского о ведущей роли обучения впсихическомразвитии;принципыдеятельностногоилогико-методологического подходов к усвоению социального опыта (ГальперинП.Я., Ильясов И.И., Талызина Н.Ф.); теория активных методов обучения(Андреева Г.М., Базаров Т.Ю., Бодалев А.А., Вербицкий А.А., ЖуковЮ.М., Ляудис В.Я., Матюшкин А.К., Петровская Л.А.); социальнопсихологическиепредставленийконцепциисоциальногопознания(Андреева Г.М., Бодалев А.А.,исоциальныхДонцов А.И.); модельспособов межличностного познания Н.А.
Рождественской.Методы исследования: теоретический анализ литературы, беседа,наблюдение, срезовый и формирующий эксперименты. Методики,используемые в исследовании: методика формирования научных способовпознания личностных особенностей детей у будущих специалистовпедагогическогопрофиля(модифицированныйвариантметодикН.А.Рождественской и А.В. Березиной); методика свободного описанияучителемличностныхсвойствучащихся;«Лесенка»;«Изучениесамооценки личности старшеклассника»; «Несуществующее животное»;«Овладение общей структурой мыслительной деятельности»; «МатрицыРавенна».Экспериментальную базу исследования составили 89 студентовакадемических групп 4-го и 5-го курсов Московского гуманитарногопедагогического института очной и вечерней формы обучения и 326студента выпускных групп педагогического колледжа №9 г.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
