Социальная ситуация развития как условие становления личностной автономии подростка (1099778), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Харрис,И.С. Кон,Д.Б. Эльконин,Д.И. Фельдштейн, А.А. Реан, В.С. Собкин, В.С. Мухина, А.М. Прихожан,X. Ремшмидт,Е.М. Дубовская,Е.П. Белинская,Т.Д. Марцинковская,К.Н. Поливанова, Я.Л. Коломинский и др.).Показана неоднозначность терминологического и концептуальногополяавтономиивсовременнойпсихологииразвития.Рассмотреныфилософский подход к пониманию автономии как свободы воли (И. Кант идр.), психоаналитическая традиция трактования автономии как перехода отсимбиоза к дифференциации (А.
Фрейд, Л. Стейнберг, С. Сильверберг,М. Малер, Д. Винникотт, Х. Когут, П. Блос и др.), теория самодетерминации(Р. Райан, Е. Деси, М. Балтес, Э. Скиннер, Дж. Веллборн, М. Тернер и др.),эволюционныетеориисбиологическимиоснованиямиавтономии(Д. Палмер, Л. Палмер и др.), трансформация привязанности (Дж. Боулби,М. Эйнсворт,П. Криттенден), а также другие зарубежные подходы.Произведенанализотечественныхконцепций(Л.С. Выготский,С.Л.
Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), рассматривающихавтономию в контексте самостоятельности, выделения себя из социума,второго рождения личности, результата культурно-исторического развития,«чувствавзрослости».Представленакомплекснаямодель автономии,включающая эмоциональный, когнитивный, поведенческий, ценностныйкомпоненты.14Вторая глава «Исследование личностной автономии подростка вобусловленностиеесоциальнойситуациейразвития»посвященаэмпирическому исследованию соотношения развития личностной автономиис различными контекстами социальной ситуации развития, представленаавторская методика «Опросник автономии». В ходе разработки опросникапроведенавалидизация,психометрическихавтономии»котораяпоказателяхпоказалпозволяетметодики.Всудитьочастности,высоких«Опросниквысокую степень надежности-согласованностиприменениемкоэффициентаКонструктнаявалидностьАльфа-Кронбахаподтверждается,α=0,67).(коэффициентвчастности,свысокимикоэффициентами корреляции с аналогичными шкалами опросников.Описаны особенности развития автономии подростков, характеротношений подростков исследуемой выборки с родителями и сверстниками.Полученные результаты свидетельствуют о том, что большинствоподростков оценивают уровень своей достигнутой автономии как достаточновысокий, что позволяет предполагать, что процесс обретения автономии уисследованнойвыборкиподростковпротекаетвполнеблагополучно:подростки, в целом, чувствуют себя относительно самостоятельными, могутобозначатьиэмоциональномувыражатьсвоизаражению,чувства,вчувствуютосновномдостаточнонеподдаваясьуверенностиввыполнении практических дел без помощи других, самостоятельно планируютсвою деятельность и реализуют свои планы в соответствии с собственнымиубеждениями, мнениями, ценностями.Исследована комплексная структура личностной автономии подростков.Эмоциональный, когнитивный, поведенческий, ценностный компонентыавтономиивзаимосвязанымеждусобойинаходятсявзаимообуславливающей системе отношений (см.
рис.1).15втеснойРисунок 1. Корреляционная плеяда: связь между компонентамиавтономии (над линиями корреляционных связей обозначены коэффициентыкорреляции)Анализ структуры конструкта автономии позволяет предположить, чтоформирование поведенческого и когнитивного звеньев сцеплено и образуетблокобеспечения«операционально-технического»Способностьставитьпланироватьсвоеосознанныевремя,целинаидосуг,занятиясамостоятельности.ближайшуюперспективу,чувствоватьдостаточнокомпетентности в самостоятельном решении сложных мыслительных задачсвязаны между собой.Эмоциональный компонент автономии наиболее тесным образом связанс ценностным. Способность к эмоциональной саморегуляции, осознанности всфере чувств, способности выделять, понимать, управлять собственнымичувствами коррелируют с самостоятельностью в области более длительногопрогнозирования, с осознанностью жизненных убеждений и перспектив,наличием собственной позиции.
Можно предположить, что связь этихкомпонентовможетобразовывать«эмоционально-ценностный»или«аффективно-смысловой» блок автономии.Анализ сформированности отдельных компонентов автономии уподростков (см. табл. 1) в совокупности с анализом представлений о связяхкомпонентов(см.рис.1)взаимообусловленностьпозволяетстановленияпредположитьэмоционального,содержательнуюкогнитивного,поведенческого и ценностного компонентов автономии и делать выводыотносительно генеза подростковой автономии.Автономия в областикогнитивных компонентов, предположительно, служит развивающей для16поведенческой автономии. Поведенческая автономия, в свою очередь,позволяет когнитивной автономии проявляться. Ценностная автономияявляетсяглавным«центромустремления»подростка:наоснованиисобственных ценностей, выработки мнений, убеждений, свободы выборапроисходит становление эмоциональной автономии.
Блоки поведенческокогнитивной и эмоционально-ценностной автономии связаны посредствомкогнитивной и ценностной автономии: наличие убеждений является залогомдля формирования критического мышления. Сама способность критическиосмыслить реальность и планировать перспективы своей деятельностинеминуемо должна быть согласована с индивидуальными ценностямиподростка.Таблица 1. Гетерохронность в становлении компонентов автономииСреднее значение уровня развитиякомпонента автономииКомпонент автономииЭмоциональныйКогнитивныйПоведенческийЦенностный10,2611,4511,1711,80Анализ развития отдельных компонентов автономии (см.
табл. 1)позволяет говорить о гетерохронности в ее развитии (различия среднихзначений компонентов автономии являются значимыми, p<0,01). Наименеесформированнойоказываетсяэмоциональнаяавтономияподростков;довольно низкий уровень развития показывает поведенческая автономия;высокие результаты получены относительно когнитивной автономии;наиболеевыраженаценностнаяавтономия.Результатыисследованияпоказали, что существуют характерные гендерные различия в показателяхэмоциональной,когнитивной,ценностнойавтономии.Относительноповеденческой автономии значимых различий не обнаруживается.
Вразвитии эмоционального компонента автономии мальчики опережаютдевочек. Девочки-подросткиопережают мальчиков в развитии такихаспектов автономии, как когнитивный и ценностный.17Полученные данные подтверждают гипотезу I: автономия подросткаимеет сложную структуру, включающую эмоциональный, когнитивный,поведенческий,ценностныйкомпоненты,формированиекоторыхвподростковом возрасте протекает гетерохронно.В эмпирической главе представлен корреляционный анализ связейуровня развития автономии и характеристик отношений подростков сродителями и со сверстниками; анализ различий в ДРО и отношениях сосверстниками у «полярных групп» – подростков с максимальным иминимальным уровнем автономии; кластерный анализ, позволяющийвыделить динамику развития отдельных компонентов автономии, а такжеспецифику ДРО и отношений со сверстниками в связи с изменением уровняразвития автономии.Проведенный корреляционный анализ позволяет получить общеепредставление о связях уровня развития личностной автономии подростка ихарактере различных контекстов отношений.
С уровнем развития автономииположительно связаны такие характеристики ДРО, как автономность в ДРО,сотрудничество с родителями, согласие с матерью, принятие подростка состороныотца;враждебностью,отрицательныеуровнемсвязиконтролясонайденысторонысдирективностью,родителей.Уровеньавтономии подростков положительно коррелирует с такими аспектамиотношений со сверстниками, как эмоциональная поддержка и взаимопомощьв дружбе, легкость установления контакта со сверстниками, количестводрузей и самооценка себя как друга; отрицательные связи выделены попараметру тревожности в общении со сверстниками.Кластерныйанализнаоснованиикритериясуммарного баллаавтономии (значимые различия по этому показателю существуют междувсеми группами; критерий U, р<0,01) позволил выделить 5 групп подростков,условно обозначенных как: 1) «Высокоавтономные»; 2) «Автономные»;3) «Умеренно автономные»; 4) «Ведомые»; 5) «Зависимые» – в соответствиис уровнем развития автономии (см.
рис.2).18количество респондентов20016012080400«Высокоавтономные»«Автономные»«Умеренноавтономные»«Ведомые»«Зависимые»431571508321Выделенный кластерРисунок 2. Распределение подростков по кластерам (в таблице приведеноколичество респондентов в соответствующем кластере)Значимые различия найдены не только относительно общего уровняавтономииподростков,ноиотносительноразвитияотдельных еекомпонентов: эмоционального, поведенческого, когнитивного, ценностного(см.
рис. 3)Различия в уровне развития компонентовавтономиисреднее значение (по группе)15Высокоавтономные1413АвтономныеУмеренно1211Ведомые10Зависимые9876Эмоциональный Когнитивный Поведенческийкомопнент автономииЦенностныйРисунок 3. Различия в уровне развития компонентов автономииБыли выявлены особенности отношений подростков с родителями и сосверстниками для каждой группы (здесь и далее критерий U, р<0,01 ир<0,05).Группу«Высокоавтономные»19отличаютнизкиепоказателиродительскогоконтроля,строгости,директивности.Родителиэтихподростков не склонны чрезмерно опекать своих детей: не требуютбеспрекословного послушания и считают подростка вполне самостоятельнымчеловеком.Родителивысокоавтономныхподростковболеедифференцированно подходят к проступкам подростков, реже ругают инаказывают их.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
