Социальная ситуация развития как условие становления личностной автономии подростка (1099778), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Установлена связьгетерохронности развития эмоциональной, когнитивной, поведенческой,ценностной составляющих автономии с конкретными характеристиками ДРОи отношений со сверстниками. Выявлено, что автономность в ДРО,отсутствие чрезмерного контроля и сотрудничество в отношениях сродителями, взаимопомощь и эмоциональная поддержка в дружескихотношениях обуславливают опережающее развитие как автономии в целом,так и ее отдельных компонентов. Показана различная роль социальныхконтекстов ДРО и отношений со сверстниками в становлении личностнойавтономии подростков.Разработана и апробирована методика изучения автономии и еекомпонентов, модифицирована и апробирована методика «Коммуникативныеи организаторские способности» в приложении к изучению особенностейвзаимодействия подростков между собой.Положения, выносимые на защиту:1.Реализация возрастно-психологического подхода и учения о структуре идинамике психологического возраста (Л.С.
Выготский, Д.Б. Эльконин)открывают новые перспективы в исследовании развития личностнойавтономии подростков, позволяя выявить роль и значение контекстовсоциальной ситуации развитияв становлении автономии и еекомпонентов.2.Становление личностной автономии подростка происходит гетерохронноотносительно развития эмоционального, когнитивного, поведенческого иценностногокомпонента.Ценностнаяикогнитивнаяавтономияопережают в своем развитии другие виды автономии.
Высокий вотношении обследованной выборки уровень развития ценностнойавтономии отражает направленность подростков на решение проблемы9ценностногосамоопределения,составляющейактуальнуюзадачуразвития на данной возрастной стадии. Формирование эмоциональнойавтономии запаздывает в развитии относительно других видов автономии.3.Личностная автономия подростка развивается в функциональномединстве эмоционального, поведенческого, когнитивного, ценностногокомпонентов, образующих ценностно-аффективную и операциональнотехническуюсоставляющую.автономии, обусловленноеэлементамиОпережающееразвитиекогнитивнойпереходом к учебной деятельности ссамообразования,составляетосновуформированияповеденческой и ценностной автономии.
Ценностная автономия, являясьцентромустремленийсмысловойсистемыэмоциональнойподросткаличности,автономиинаиформированиясоздаетосновеусловиямотивационно-дляпринятиядостижениясамоценностиисамодостаточности.4.Выявленаразличнаястепень сензитивности развитияличностнойавтономии и ее структурных компонентов к характеристикам ДРО.Устойчивуюзначимость«универсальную»дляразвитиявсехкомпонентов автономии имеют родительский контроль, автономность вДРО и сотрудничество. При возрастании автономии подростковтрансформациядетско-родительскиходнонаправленных,гдеинициативаотношенийиправопроисходитпринятияотрешенийпринадлежит взрослому, к равноправному сотрудничеству и кооперации.При этом значимость ДРО сохраняется, свобода подростку нужна именнов отношениях с родителями, но никак не от самих этих отношений.5.В отношениях со сверстниками существенную роль в становленииличностнойавтономииподростковиграюткакобъективныехарактеристики отношений (наличие или отсутствие взаимопомощи иэмоциональной поддержки в дружбе), так и ориентирующий образ этихотношений (легкость установления контакта, самооценка себя как друга,10тревожность),выполняющийфункциюрегуляциисовместнойдеятельности и кооперации.6.Контексты отношений подростка с родителями и сверстниками,составляяединствосоциальнойситуацииразвития,выполняютразличную роль в становлении личностной автономии.
В отношениях сродителями происходит осознание потребности в автономии и еемотивационное опредмечивание. Рефлексия подростком позиции в ДРО,осознание неравнозначности в сфере самостоятельных решений ивыборов составляют основу формирования мотива самостоятельности истремления к автономии. В отношениях со сверстниками происходитсубъективацияпотребностиэкспериментированиевавтономии,самостоятельностиапробацияценностныхиролевоевыборовипринятия решений и их реализация в поведении и деятельности.Отношения со сверстниками позволяют подростку пережить и воплотитьсвою самостоятельность в реальной деятельности.Теоретическоезначениеисследованиясостоитвреализациивозрастно-психологического подхода в исследовании генезиса автономии, ееструктуры и взаимосвязи с базовыми составляющими социальной ситуацииразвития – отношениями с родителями и сверстниками.Концептуализациясоотнесенияпонятияразличных«автономия»подходовнаоснове(психоаналитическиеанализаиконцепции,когнитивные модели, бихевиоральные направления, теория социальногонаучения, эпигенетический подход, теория самодетерминации, культурноисторическая парадигма, деятельностный и возрастно-психологическийподходы) в отношенииподросткового возраста позволяет рассматриватьавтономию как конструкт личностной зрелости и как характеристикумежличностных отношений в различных социальных контекстах.Результаты исследования позволяют уточнить научные представленияо генезисе и условиях развития автономии с учетом контекстов ДРО иотношений со сверстниками.11Практическоезначениерезультатовисследованиядляподросткамивродителямсостоитвоказаниявозможностипримененияпсихологическойпсихологическомпомощиконсультированииипсихокоррекции.
В частности, при работе с проблемами сепарации ввозрастно-психологическом и семейном консультировании; в групповойработе с подростками с учетом возрастной специфики и задач развития; виндивидуальной коррекционной работе с подростками, испытывающимисложности в обретении автономии, в детско-родительских отношениях, вотношениях со сверстниками.Результаты исследования могут быть полезны широкому кругуспециалистов: семейным психологам при решении проблем и оптимизациидетско-родительскихотношений,школьнымпсихологамвработесподростками с трудностями в отношениях со сверстниками, возрастнымпсихологам в работе с трудностями сепарации подростков, педагогам ивоспитателям, работающим в сфере организации деятельности подростковыхи молодежных общественных объединений.Входеработырасширениапробировандиагностическийинструментарий, позволяющий изучать специфику развития автономии вподростковом возрасте как в исследовательской, так и в практическойдеятельности (в психологическом консультировании подростков и ихродителей).Апробациядиссертационногоисследования.Результатыисследования были представлены на заседании кафедры возрастнойпсихологии и психологии развития факультета психологии МГУ имениМ.В.
Ломоносова 26 января 2010 г. Результаты исследования обсуждались наМеждународных научных конференциях студентов, аспирантов и молодыхученых «Ломоносов-2007», «Ломоносов-2008», «Ломоносов-2009» (Москва,МГУ, 2007, 2008, 2009); на IV Всероссийском съезде Российскогопсихологического общества в 2007 г. (Ростов-на-Дону, 2007); на Четвертоймеждународнойнаучнойконференции12«Психологическиепроблемысовременной семьи» (Москва, 2009). Материалы исследования нашли своеотражение в 6 опубликованных работах, в том числе в Вестнике ГУУ(Москва, 2009), включенном в перечень ведущих рецензируемых научныхжурналов и изданий, рекомендованных Высшей аттестационной комиссиейдля публикации основных результатов диссертационных исследований.Внедрение результатов исследования. Результаты исследованияиспользуются при проведении учебного курса "Возрастная психология" длястудентов дневного и вечернего отделений факультета психологии МГУ; впрактике психологической работы в СОУ №335, №2028, №481.Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, двух глав(теоретической и эмпирической), выводов, заключения, списка литературы(библиографический список состоит из 170 наименований, из них 38 наиностранныхязыках)исемиприложений.Основноесодержаниедиссертационной работы изложено на 200 страницах (включая 23 таблицы и20 рисунков).ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обоснована актуальность выбранной темы; отраженосостояние проблемы; обозначено общее направление работы; определеныобъект и предмет; сформулированы цель, задачи, гипотезы исследования;раскрыты научная новизна, теоретическое и прикладное значение работы;определена теоретическая и методологическая основа исследования иметодические средства; представлены положения, выносимые на защиту.Перваяавтономииглаваличности«Теоретическийванализподростковомпроблемывозрасте»развитияпоследовательнораскрывает различные аспекты особенностей подросткового возраста,социальной ситуации развития подростка, понятия автономии в современнойпсихологическойавтономиивлитературе,подростковомобращаетсяквозрастеотечественныхвтеоретических и эмпирических исследованиях.13пониманиюстановленияизападныхСредибазовыхсоставляющихсоциальнойситуацииразвитияподростка выделяются наиболее значимые отношения – с родителями и сосверстниками.
ДРО реализуют функциипринятия, признания, защиты,эмоциональной поддержки, уважения и другие (Э. Эриксон, А. Фрейд,М. Клейн, Д. Винникотт, Э. Бронфенбреннер, Дж. Боулби, М. Эйнсворт,П. Криттенден, А. Бандура, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин,Л.И. Божович, М.И. Лисина и др.). Сверстники традиционно считаютсяреферентной группой подросткового возраста, субъективная потребность вобщении с ними возрастает у подростков (Л.И. Божович, Л.С. Выготский,Г.С. Сэлливан,Д. Элкинд,Дж.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
