Социальная компетентность подростков, больных шизофренией (1099776), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Дюркгейм,2008;Э. Шпрангер,1982;В. Дильтей, 2002; Ж. Маритен, 1995; М. Бубер, 1998; Р. Штайнер, 2007;А. Уайтхед, 1990; Ж.-П. Сартр, 1953; А. Шартье, 2000; В.С. Соловьев, 1998;К.Д. Ушинский,2005;В.В. Розанов,2009;Н.А. Бердяев,2005;В.О. Ключевский, 2006; Л.Н. Толстой, 1989; Н.И. Пирогов, 1949).Во втором параграфе рассматривается проблематика социальнойкомпетентности, основные этапы становления представлений о социальнойкомпетентности в психологии и дается краткая характеристика отечественныхисследованийсоциальнойкомпетентности(Л.И. Берестова,1999;О.С.
Гришечко,М.И. Дьяченко,1975;Н.И. Белоцерковец,Е.В. Коблянская,1995;О.В. Колобова,за1999;последниеР.Х. Гильмеева,2002;2003;десятилетияА.А. Гусев,Н.А. Лупанова,1999;2003;2003;С.С. Рачева, 2003; Ю.А. Тюменева, 1998; В.В. Цветков, 2002; Н.А. Рототаева,122002;Н.В. Андронова,Н.В. Яковлева,2000;1994;Э.И. Белецкий,И.Р. Алтунина,2001;1999;А.В.
Евсеев,Л.Г. Антропова,1998;1999;Ю.Н. Емельянов, 1999; Ю.А. Конев, 1998; Н.Н. Сапрыгина, 1999; Н.В. Бомена,2002;С.М. Колова,2002;М.И. Лукьянова,1996;Е.В. Попова,1996;И.И. Проданов, 1998; О.В. Симен-Северская, 2002; С.С. Татарченкова, 1997;Л.Н. Боголюбов, 2003; И.А. Зимняя, 2003).Третийпараграфкомпетентностиипосвященпостановкепроблемысоциальнойосновнымнаправлениямисследованийсоциальнойрамкахотечественнойсоциальнойпсихологиикомпетентностив(В.Н. Куницина,1995;Ю.М.
Жуков,2000;М.К. Кабардов,1996;Л.А. Петровская, 1982; Е.В. Сидоренко, 2001; Н.А. Филина, 2009), психологиитруда (Е.В. Коблянская, 1995), педагогической (Н.И. Белоцерковец, 2002;Н.В. Калинина,2004;М.И. Лукьянова,1996;Ю.А. Тюменева,1998;М.В. Ерохова,2002;Г.И.
Марасанов,1998;Н.А. Рототаева,2002;С.С. Бахтеева,2001;О.В. Колобова,2003;Н.А. Лупанова,2003;В.Г. Первутинский,2009;Л.Н. Шабатура,2004;В.М. Басова,2004;В.В. Цветков, 2002; А.А. Гусев, 2003; Н.А. Казанцева, 2009; Л.М. Иванова,2000; Е.В. Конева, 1998; Н.В. Москаленко, 2007; А.М. Щербакова, 1982) иклинической психологии (Н.М. Иовчук, 2001; М.С. Пономарев, 2006).В четвертом параграфе рассматриваются основные подходы к изучениюсоциальнойкомпетентностивзарубежнойпсихологии(U. Phingsten,R. Hintesch, 1991; H. Shroder, M. Vorwerg, 1978; M.E. Ford, 1989; C.K.
Ewart,2002; R. Ullrich, 1980) и кратко излагаются основные исследования социальнойкомпетентности за последние десять-пятнадцать лет (D. Oyserman, E. Saltz,1993; K.G. Rice, T.J. Cunningham, M.B. Young, 1997; K.W. Griffin, A.C. Downs,2001; J.P. Allen, 1989; M. Caplan, 1992; C.L. Hanson, 1987; C. MacKinnon-Lewis,1994; J.A. Welsh, 2006).Пятый параграф посвящен работам, направленным на изучениестановлениясоциальнойподчеркиваетсясоциальнойважностьадаптациикомпетентностисоциальной(L.G. Katz,вонтогенезе,компетентностиD.E. McClellan,13вдля1997);которыхуспешнойописываютсяособенности и трудности социального развития подростка (А.С.
Учурова,2007;И.И. Лукьянова,Р.В. Белоусова,2001;1996;А.С. Белкин,Н.В. Калинина,2000;2004);Л.П. Пономаренко,обсуждаютсяфакторы,благоприятные для развития социальной компетентности (M. Bloom, 1990;О.Ю. Казьмина, 1997; R.D. Caplan, 1983; D. Bell, 1979; C. Beels, 1981;M. Hammer, 1981; A.H. McFarlane, 1983; J.L. Lowenthal, 1968), и факторы,затрудняющие ее развитие (Н.В. Калинина, 2001; Х.Б. Сиерральта Зуньига,2000).Глава 2 «Проблема соотношения социальной компетентности исоциальногоинтеллекта»посвященатеоретическомурассмотрениюосновных подходов к изучению социального интеллекта и его определениям,используемым в зарубежной и отечественной психологии.Впервомпараграфекраткорассмотреныпсихометрический,общебиологический и социально-психологический подходы к изучениюсоциального интеллекта.Во втором параграфе прослежена эволюция взглядов на социальныйинтеллект в зарубежной психологии (Г.
Айзенк, 1982; Д. Китинг, 2007;M. Ford, 1989; М. Тисак, 2007; Н. Кэнтор, 2007; D. Wechsler, 1958; G. Gadner,1993; K. Albrecht, 2006; R.J. Sternberg, 1998), изложена фундаментальнаямодель социального интеллекта Дж. Гилфорда (1960), которая легла в основунастоящего диссертационного исследования.В третьем параграфе рассматриваются теоретические представления иэмпирическиеисследованиясоциальногоинтеллектавотечественнойпсихологии (Е.В. Коблянская, 1995; Н.А. Аминов, М.В. Молоканов, 1992;М.И.
Бобнёва,1979;А.Л. Южанинова,И.А. Иванова,2008;Ю.Н. Емельянов,1984;1999;Е.Ю. Емельянов,И.М. Кыштымова,А.А. Кидрон,1983;Л.В. Банина,2007;А.С. Прутченков,1997;1985;2008;Н.С. Лейтес, 2008; В.Э. Чудновский, 1981; С.С. Белова, 2004; В.Н. Куницина,1995).В четвертом параграфе раскрывается понятие социального интеллекта(Е.С. Михайлова, 1996), его основных функций, а также обосновывается14культурно-исторический подход к изучению развития социального интеллектав онтогенезе (М.А.
Холодная, 2002).Пятый параграф посвящен проблеме связи социальной компетентностиисоциальногоинтеллекта.Внемобосновываетсянедопустимостьотождествления этих понятий вследствие различий их содержания ифункционирования (В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша, 1995;Л.В. Банина, 2007).Глава 3 «Проблема соотношения социальной компетентности инавыков межличностного общения» состоит из трех параграфов, в первыхдвух из которых рассматриваются исследования, посвященные основнымхарактеристикам общения и тем его составляющим, которые тесным образомсвязаны с социальной компетентностью (Г.М. Андреева, 2002; Н.Н.
Обозов,1990;Н.С. Курек,1988;В.Н. Мясищев,1970;Б.Г. Ананьев,1980;А.А. Леонтьев, 1975; Л.А. Петровская, 1982), а также анализируются работы,подчеркивающие важную роль общения для социального развития человека наразных этапах онтогенеза (Л.С. Выготский, 1983; Д.Б. Эльконин, 1971;М.И. Лисина, 2009; Б.Ф. Ломов, 1999; И.С. Кон, 1989; Н.Ю. Максимова, 2000;А.А. Бодалёв, 1982; В.В. Петухов, 1996; Н.А. Рождественская, 2000).Третий параграф посвящен патологии навыков межличностного общенияпри шизофрении.
В нём кратко рассмотрены основные подходы к изучениюнарушенияобщенияубольныхшизофренией(Б.В. Зейгарник,1986;Ю.Ф. Поляков, 1974; Дж. Келли, 2001; М. Кляйн, 2001; H. Sullivan, 2001;N. Cameron, 1938; H. Bateson, 1956) и основные исследования, посвященныенарушениям психической деятельности у взрослых, больных шизофренией(В.П. Критская,1972;В.М. Гришпун,1974;Н.П.
Щербакова,1982;Д.Н. Хломов, 1984; Е.И. Елигулашвили, 1986; Н.С. Курек, 1986; W. Wolwer,2000; P.J. Marsh, 2000; Н.Н. Карловская, 1986; H. Bateson, 1956; Е. Блейлер,1993; В.В. Лебединский, 2004; О.Д. Кузьменко-Наумова, 1982; Q.J.
Ferreira,1960;N. Cameron,1938).Обосновываетсянеобходимостьизучениясоциального функционирования именно у подростков, больных шизофренией.15В эмпирической части диссертации, в первом параграфе главы 4«Проблема, материалы и методы исследования», обоснована актуальностьпатопсихологического изучения социальной компетентности у подростков,больныхшизофренией,теоретическаямодельизложенаавторскаясоциальнойклинико-психологическаякомпетентности,сформулированыгипотезы, цель и задачи эмпирического исследования; описаны методическийарсенал и группы испытуемых.Второй параграф посвящен характеристике групп испытуемых.
Висследовании приняло участие 50 здоровых подростков, 50 подростков,больных шизофренией, 50 подростков с расстройствами поведения (табл. 1).Всего исследовано 150 испытуемых.Группыбылиуравненыповозрасту,социально-демографическимпоказателям, уровню развития формального интеллекта, гендерному составу.Исследование проводилось на базе детской психиатрической больницы№ 6 г. Москвы (3, 4 и 5 отделения) и психиатрической больницы № 15г. Москвы (15, 16 и 22 отделения) в течение 2007-2010 гг.Таблица 1.Общая характеристика испытуемых.ГРУППАиспытуемыхПодростки, больныешизофрениейПодростки с расстройствамиповеденияЗдоровыеподросткиДиагноз(МКБ – 10)F20, в т.ч.
параноиднаяшизофрения (F 20.0),гебефренническая(F 20.1), простая(F 20.6), недифференцированная (F 20.3).F90 «Поведенческие иэмоциональные расстройства,начинающиеся обычно вдетском или подростковомвозрасте», а именно«расстройства поведения» (F91).-КоличестводевочекКоличествомальчиковВозрастТест Векслера- IQ25252525252513-15105<IQ<11513-15105<IQ<11513-15105<IQ<115Третий параграф посвящен описанию методического арсенала работы.Для изучения социальной компетентности использованы четыре основныеметодики. Тест социального интеллекта Дж. Гилфорда (G.
Gilford) 16М. Салливена (M. Salliven) (Е.С. Михайлова, 1996) позволяет оценить четыреспособности: предвидения последствий поведения в определенной ситуации;логического обобщения; выделения общих существенных признаков вразличных невербальных реакциях человека; понимания изменений значениясходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшейих ситуации; понимания логики развития ситуаций взаимодействия и значенияповедения людей в этих ситуациях. Опросник социальных навыковА.
Гольдштейна (А.Р. Goldstein, 1976, 1981) дает возможность за короткоевремя определить уровень сформированности социальных навыков. Опросникпозволяет составить представление как о собственных социальных навыках,так и социальных навыках сверстников.Дляреагированияв ситуациях фрустрации вработерисуночнойфрустрацииРозенцвейгаопределенияспособовиспользуются: тест(И.Б.
Дерманова,2002)иФрустрационный вербальный тест (ФВТ) Собчик (Л.Н. Собчик, 2002). Этиметодики позволяют выявить особенности типичного паттерна поведения вситуации фрустрации (как поведенческого реагирования в виде вербальногоответа, так и эмоционального реагирования в виде частоты и качестваэмоционального ответа на ситуацию фрустрации).Для статистической обработки данных использовались следующиематематические методы: для проверки нормальности распределения критерий Холмогорова;для сравнения групп между собой - критерийКраскала-Уоллиса; для уточнения природы различий между сравниваемымигруппами и для выявления гендерных различий - критерий Манна-Уитни;критерий Хи-квадрат (χ2) Пирсона; для выявления особенности влияния пола игруппы на зависимые переменные - дисперсионный анализ; для оценки связиизмеряемых переменных - корреляционный анализ (Спирмен); для выявленияструктуры связей переменных внутри групп и выявления внутригрупповыхразличий - кластерный анализ.
Статистический анализ осуществлялся спомощьюстатистическогопакетаSPSSStatistica® 8.0.1710.1forWindows,StatSoftГлава 5 «Результаты эмпирического исследования, их статистическаяобработка и обсуждение» состоит из трех параграфов.Первый параграф содержит описание данных, которые получены вэмпирической части работы.1. Сравнительное исследование социального интеллекта (рисунок 1),социальных навыков (рисунок 2) и типичного паттерна поведения в ситуациифрустрации (рисунок 3) с помощью непараметрического критерия КраскалаУоллиса, критерия Манна-Уитни и критерия Хи-квадрат Пирсонауподростков.Cравнение групп по показателям социального интеллекта98,24средниезначения77,967,7886,76,866,065,8666,265,86,04Норма53,943,62Рас с тройс тва повед енияШизофрения321012341 - пре двиде ние после дствий типичнойситуации, 2 - понимание не ве рбальнойинформации, 3 - понимание ве рбальнойинформации, 4 - понимание логикиразвития ситуации обще ния.Рисунок 1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
