Роль художественных форм самовыражения в развитии личностной сферы подростков (1099711), страница 4
Текст из файла (страница 4)
У участниковтренинга, содержащего психотехнические приемы, в сфере самоотношениябылиустановленыстатистическизначимыеразличияпопараметру«самопривязанность».Негативный эффект тренинга, основанного на использовании ХФС,который былустановлен напервомэтапеисследования,как ипредполагалось, отсутствовал на втором. Мы объясняем этот факт тем, чтотренинг был расширен за счет включения в него упражнений на снятиенегативных эмоциональных проявлений, возникающих в ходе тренинга, атакже на совершенствование межличностных взаимодействий.Кроме того, в результате проведенных тренингов установленыстатистически значимые различия и по значениям параметров шкалопросника Кеттелла, направленных на изучение эмоционально-волевыхособенностей.Вчастности,вовсехэкспериментальныхгруппахнаблюдается развитие самоконтроля, а в группах, где использовались ХФС, повышение уверенности в себе.
Таким образом, мы можем сделать вывод,20чтоестьопределенныеспецифическиеразличияввоздействиихудожественных и психотехнических приемов на личностные структуры.Установленные закономерности еще раз проверялись на третьем этапеисследованияиполучилиподтверждение.Вэтомслучаемодифицированный вариант тренинга проводился на выборке подростков,обучающихсявНавигатскойшколе.Послепроведениятренингаустановлено: в первой экспериментальной группе (где применялись ХФС)послетренинга«самообвинение»наблюдается(t=2,63;значимоеp=0,02),понижениезначимоепонижениепопошкалешкале«внутренний конфликт» (t=3,64; p=0,003), Во второй экспериментальнойгруппе (где использовались только психотехнические игры и упражнения)наблюдается значимое повышение по шкале «самопривязанность» (t=-2,67;p=0,03).При этом все значения по шкалам, изменяющимся на уровнестатистически значимых различий, не превышают границы адекватныхзначений.
Таким образом, результаты измерения самоотношения до и послетренинга на втором и третьем этапах исследования практически совпали.Анализ измерений с помощью теста Кеттелла показал следующее. Вгруппе, где применялись ХФС, наблюдается значимое понижение по факторуO «уверенность в себе – тревожность» (t=3,18; p=0,008). В группе, гдеприменялись психотехнические приемы, наблюдается значимое повышениепо фактору Q3 «низкий самоконтроль-высокий самоконтроль» (t=-2,34;p=0,04)изначимоепонижениепофакторуQ4«расслабленность-напряженность» (t=2,70; p=0,02). В контрольной группе статистическизначимых изменений не наблюдается.Обобщая результаты измерения по тесту Кеттелла на втором и третьемэтапах исследования, следует отметить следующее.
Во всех группах, гдеприменялся модифицированный тренинг, основанный на ХФС, наблюдаетсязначимое снижение по фактору О «уверенность в себе – тревожность», невыходящее за границы адекватных значений. На этом основании можносделать вывод, что применение ХФС способствует снижению тревожности и21повышает уверенность в себе у участников тренинга. Во всех группах, гдеприменялисьпсихотехническиеупражнения,наблюдаетсязначимоеповышение по фактору Q3 «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль».Следовательно, можно сказать, что психотехнические упражнения, преждевсего, повышают самоконтроль.На основе полученных данных можно сделать следующие выводы.Тренинги развития самоотношения, основанные на применении ХФС,снижают внутреннюю конфликтность, самообвинение, и тревожность,повышают уверенность в себе (во всех группах наблюдалось значимоепонижениепоказателейпошкалам«внутреннийконфликт»и«самообвинение» вопросника МИС, и значимое понижение по фактору O«уверенность в себе – тревожность» опросника Кеттелла).
Тренинги развитиясамоотношения, основанные на применении только психотехническихупражнений способствуют снижениютревожности и напряженности,однако, при этом, у подростков наблюдается полное самопринятие, имеющееположительную окраску с оттенком некоторого самодовольства (во всехгруппахнаблюдалосьзначимоеповышениепоказателейпошкале«самопривязанность» опросника МИС и значимое повышение по фактору Q3«низкий самоконтроль-высокий самоконтроль» опросника Кеттелла).В третьем разделе представлен качественный анализ полученныхрезультатов. Анализируются особенности проведения тренингов в средней инавигацкой общеобразовательных школах, обсуждаются специфическиеособенности и границы применения исследуемых видов тренингов.Диссертацию завершает обсуждение результатов исследования.
Внемрассматриваютсяпричиныболееэффективноговоздействиямодифицированного варианта тренинга, который применялся на второмтретьем этапах. Также обсуждаются возможные пути дальнейшего изученияпроблемывнедренияпсихотерапевтическихупражненийвпрактикупроведения тренингов личностного роста подростков. При подведенииитогов работы отмечается, что в диссертации, в принципе, удалось показать,22что без серьезного изучения возможностей, условий и ограниченийприменения различных методов психологического воздействия, как хорошиони не были бы с точки зрения здравого смысла, их использование впрактической работе может оказаться неэффективным.ЗаключениеАнализ литературы, посвященный изучению художественных формсамовыражения, применяемых в области психотерапии, показывает, что ихназначение полифункционально, иво многих случаях они весьмаэффективны при решении психологических проблем.
Таких, как выражениенеосознаваемых аффектов, разрядка и снятие психического напряжения,осмысление своего отношения к внешнему и внутреннему миру, расширениесмысловых установок, получение нового опыта, углубление самопознания,усилениетенденцииксамоактуализации,атакжекоммуникация,осуществляемая посредством языка символических образов. По назначениюони во многом совпадают с психотехническими приемами, которые ужедавно применяются в психологических тренингах личностного роста.Как известно, важнейшими задачами психического развития вподростковом возрасте являются развитие, интеграция и гармонизацияпсихических свойств, структурирующих личность.Такимобразом,художественные формы самовыражения и психологические тренингиличностного роста являются приемами и методами, соответствующимитребованиям подросткового периода развития.Анализ психологической практики показывает, что художественныеформы самовыражения все больше и больше проникают в практическуюработу с подростками, вместе с тем их использование фактически несопровождается специальными исследованиями, посвященными изучению ихэффективности.
Частично данная работа восполняет этот пробел.В результате изучения возможностей применения подростковыхтренинговсамоотношениясиспользованиемхудожественныхформ23самовыражения и психотехнических приемов мы пришли к следующимвыводам:1. Использование художественных форм самовыражения в тренингахузкой направленности для подростков (например, тренинге самоотношения)может иметь негативное влияние на изменение личностных особенностей,слишком снижая или увеличивая их выраженность.2.Негативноевлияниетренингах самоотношения,художественныхформсамовыраженияустраняется за счет сочетания упражнений,направленных как на совершенствование самоотношения, так и на снятиенегативных эмоциональных проявлений, возникающих в ходе тренинга, атакже на совершенствование межличностных взаимодействий.3. Тренинги для подростков, направленные на развитие самоотношенияс помощью художественных форм самовыражения, способствуют снижениютревожности,внутренней конфликтности и самообвинения, а такжеповышают уверенность в себе.
Тренинги для подростков, направленные наразвитиесамоотношенияспомощью психотехнических упражнений,способствуют снижению тревожности и напряженности, однако при этом, уподростков наблюдается полное самопринятие, имеющее положительнуюокраску с оттенком некоторого самодовольства.24Основные результаты исследования отображены в публикациях:В рецензируемых журналах, утвержденных ВАК МО и науки РФдля публикации основных результатов диссертационных исследований:1. Борздыко, Ю.Е.
(Мужичкова Ю.Е.) Метод арт-терапии втренинге личностного роста для подростков [Текст] / Ю.Е. Мужичкова //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – 2007. - № 2. - С. 123-128.2. Борздыко, Ю.Е. (Мужичкова Ю.Е.) Особенности примененияметодов арт-терапии в психологических тренингах для подростков[Текст] / Ю.Е. Мужичкова // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2004. - № 2. - С.89-90.В других изданиях:3. Борздыко, Ю.Е. (Мужичкова Ю.Е.) Возможности примененияметодов арт-терапии в коррекционно-развивающей работе с подростками[Текст] / Ю.Е. Мужичкова // «Психология образования: проблемы иперспективы»(Москва,16-18декабря2004г.):МатериалыПервоймеждународной научно-практической конференции.- М.: Смысл, 2004.
- С.208-209.4. Мужичкова, Ю.Е. Возможности использования художественныхформ самовыражения в тренинге личностного роста для подростков [Текст] /Ю.Е. Мужичкова // «Психолого-педагогические аспекты сохранения иукрепления здоровья школьников» (Москва, 9 апреля 2008г.): МатериалыПятой городской научно-практической конференции. – М., 2008. - С. 49-53.25.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
