Роль художественных форм самовыражения в развитии личностной сферы подростков (1099711), страница 3
Текст из файла (страница 3)
По данным отдельных авторов, а также результатам нашегопредварительного исследования, при применении художественных формсамовыражения в ходе тренингов развития самосознания у подростковзначения шкал, измеряющих самоотношение, примерно у 1/3 участниковвыходили за границы адекватных значений (Борздыко Ю.Е., Корнеева Т.В.,Писарева Е.А., Серебрякова К.А.).Втораяглава«Экспериментальноеисследованиеролихудожественных форм самовыражения (ХФС) в развитии личностнойсферы подростков в ходе психологического тренинга» посвященаэмпирической части исследования.В первом разделе второй главы представлены организация и методыисследования и характеристики выборки респондентов.Обоснование выборки респондентов.
Респондентами были подростки9-х и 10-х классов (14-16 лет). Выбор этого контингента респондентовопределяетсяследующим.Художественныеформысамовыраженияпредоставляют благоприятную возможность для реализации потребностей всамовыражении, самопознании и утверждении идентичности (Выготский13Л.С., Карабанова О.А., Копытин А.И., Роджерс Н., Юнг К.-Г., Franklin M.).Как показано в обзоре литературы, в первую очередь в удовлетворении этихпотребностей нуждаются именно подростки в силу их специфическихвозрастных особенностей.Ход исследования. Исследование состояло из трех этапов и пятисерий. Каждая серия включала две экспериментальных группы и однуконтрольную.Этапыисерииэкспериментальногоисследованияпредставлены в таблице 1.Таблица 1.Схема экспериментального исследования.Первый этап экспериментального исследования№ серии1-ая серия(9 классыобщеобр.
шк.)2-ая серия(10 классыобщеобр. шк.)3-ья серия(9 классыобщеобр. шк.)4-ая серия(10 классыобщеобр. шк.)5-ая серия(9 и 10 классынавигацкойшк.)1-ыеэкспериментальныегруппыТренинг (8 занятий) сприменением ХФС.Диагностикасамоотношения.Тренинг (8 занятий) сприменением ХФС.Диагностикасамоотношения.2-ыеэкспериментальныегруппыТренинг (8 занятий) невключавший ХФС.Диагностикасамоотношения.Тренинг (8 занятий) невключавший ХФС.Диагностикасамоотношения.КонтрольныегруппыТренинг непроводился.ДиагностикасамоотношенияТренинг непроводился.ДиагностикасамоотношенияВторой этап экспериментального исследованияТренинг (12 занятий) с Тренинг (12 занятий)Тренинг неприменением ХФС.не включавший ХФС.проводился.ДиагностикаДиагностикаДиагностикасамоотношения исамоотношения исамоотношения иэмоционально–волевой эмоционально–волевой эмоционально–сферы.сферы.волевой сферы.Тренинг (12 занятий) с Тренинг (12 занятий)Тренинг неприменением ХФС.не включавший ХФС.проводился.ДиагностикаДиагностикаДиагностикасамоотношения исамоотношения исамоотношения иэмоционально–волевой эмоционально–волевой эмоционально–сферы.сферы.волевой сферы.Третий этап экспериментального исследованияТренинг (12 занятий) с Тренинг (12 занятий)Тренинг неприменением ХФС.не включавший ХФС.проводился.ДиагностикаДиагностикаДиагностикасамоотношения исамоотношения исамоотношения иэмоционально–волевой эмоционально–волевой эмоционально–сферы.сферы.волевой сферы.14Вначале исследовались личностные особенности респондентов вэкспериментальных группах и контрольной.
На первом этапе использоваласьметодика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева (МИС), на втором методикаисследованиясокращенныйвариантсамоотношенияопросникаС.Р.КеттеллаПантелеева(МИС)(использованыишкалы,выявляющие эмоционально-волевые особенности и аналог шкалы лжи).После обследования в экспериментальных группах проводился тренинг.После окончания тренинга его результативность проверялась с помощьюповторнойдиагностикиличностныхособенностейреспондентовэкспериментальных групп. Одновременно повторные замеры проводились ив контрольных группах.
Обработка полученных данных проводилась сиспользованием методов математической статистики (проверка выборок нанормальность распределения с помощью критерия Колмогорова-Смирнова,проверка на значимость различий полученных данных с помощью Ткритерия для зависимых выборок.Таблица 2.Результаты тренингов, проведенных на трех этапах исследованияШкала1-аясерия(9-тикл.)2-аясерия(10-тикл.)Самообвин.Внутр.конфл.Самоценн.Внутр.конфл.Самообвин.Первый этап1-ые экспериментальные2-ые экспериментальные группыгруппыСр.Ср.Т-критеШкалаСр.Ср.Т-критезнач.знач.рийзнач.знач.рийдопоследопослетрени- тренитрени- тренинганганганга5,44,24,13**Само4,675,33-2,60*привяз.5,74,52,45*Внутр.6,55,82,46*конфл.6,87,64-3,61*Само5,636,63-2,35*привяз.4,813,365,88**4,732,814,18**15Шкала3-ясерия(9-тикл.)Самопринят.Самообвин.Внутр.конфл.Q3O4-аясерия(10тикл.)Самообвин.Внутр.конфл.Q3ОВторой этап1-ые экспериментальные2-ые экспериментальные группыгруппыТ-критеСр.ШкалаСр.Т-критеСр.Ср.рийзначзначрийзнач.знач.до тре- послепоследотренинингатрени- тренинганганга-3,13*7,56,25,5Само6,9-2,42*принят.-3,99**7,35,6Само3,81**5,84,1привяз.-2,96*6,9Отраж.
6,22,59*5,84,8самоотнош.-3,41**4,35,6-2,84*6,25,1Q32,55*6,14,43,42**4,96,1Q45,13,84,99**64,53,00*5,37,46,74,1-2,49*5,53**Самопривяз.Самоценн.Q35,26,8-4,21**5,76,8-2,38*4,86,5-3,66*Третий этап5-аясерия(9+10кл.Навиг.школы)1-ыеэкспериментальные группыШкала Ср.Ср.Т-критезнач.знач.рийдопослетрени- тренингангаВнутр. 5,54,43,64**Конфл.Само- 5,64,42,63*обвин.O64,23,18**2-ыеэкспериментальные группыШкалаСр.Ср.Т-критерийзнач.знач.допослетрени- тренингангаСамо5,16,6-2,67*привяз.Q35,56,7-2,34*Q45,34,22,70*** Значимость на уровне р ≤0,01.
* Значимость на уровне р ≤ 0,05.Во втором разделе представлены результаты и анализ исследования.Результаты, полученные на трех этапах исследования, сведены вобщую таблицу 2, где представлены среднегрупповые значения шкал, покоторым наблюдались значимые различия. Как видно из таблицы 2, в16результате проведения первой серии эксперимента (на девятиклассниках) впервой экспериментальной группе (где в ходе тренинга использовалисьхудожественные формы самовыражения) наблюдается снижение по шкалам«самообвинение» (t=4,13; p=0,003) и «внутренний конфликт» (t=2,45;p=0,04); во второй экспериментальной группе (где в ходе тренинга неиспользовалисьхудожественныеформысамовыражения)наблюдаетсяповышение по шкале «самопривязанность» (t=-2,60; p=0,03) и понижение пошкале «внутренний конфликт» (t=2,46; p=0,03); в контрольной группезначимых изменений не наблюдается.Врезультатепроведениядесятиклассниках)полученыэкспериментальнойгруппехудожественныеформывторойследующие(гдевходесамовыражения)серииэкспериментарезультаты:тренинганаблюдаетсяв(напервойиспользовалисьстатистическизначимое понижение по шкалам «внутренний конфликт» (t=5,88; p=0,001) и«самообвинение» (t=4,18; p=0,002) и статистически значимое повышение пошкале «самоценность» (t=-3,61; p=0,005); во второй экспериментальнойгруппе (где в ходе тренинга использовались психотехнические приемы)наблюдается значимое понижение по шкале «самопривязанность» (t=-2,35;p=0,04).
В контрольной группе наблюдается значимое повышение по шкале«самообвинение». Так как в других контрольных группах в ходеэксперимента подобных изменений не наблюдалось, мы предполагаем, чтоэто изменение произошло в результате воздействия неконтролируемыхфакторов среды.Из приведенной выше таблицы видно, что значения по шкаламсамоценность (7,64), внутренний конфликт (3,36) и самообвинение (2,81) – впервой экспериментальной группе второй серии эксперимента послепроведенного тренинга начали выходить за границы адекватных значений(адекватными в шкале стенов считаются значения от 3,5 до 7,5 стен).Таким образом, использование ХФС способствуют уменьшениюсамоуничижительныхтенденций:снижаютвнутреннийконфликти17самообвинение.
Однако в определенных случаях это влияние можетвыходить за рамки адекватных значений. Как указывалось выше, сходныерезультаты были получены ранее в нашем дипломном исследовании, а такжев работах Корнеевой Т.В., и Серебряковой К.А. На основе полученныхданных эксперимент был продолжен и были выдвинуты промежуточныегипотезы:1. Если полученные результаты не случайны, то в повторномисследовании на подростках 9-х и 10-х классов, у участников тренинга, вкотором используются художественные формы самовыражения, в сфересамоотношения будут установлены статистически значимые различия попараметрам «самообвинение» и «внутренний конфликт». У участниковтренинга, содержащего психотехнические приемы, в сфере самоотношениябудут установлены статистически значимые различия по параметру«самопривязанность».2.Негативныйэффекттренинга,направленногонаразвитиесамоотношения и основанного на использовании художественных приемов,можноустранить,еслитренинграсширитьзасчетиспользованиянебольшого количества упражнений, базирующихся на ХФС и направленныхнаснятие негативных эмоциональных проявлений, возникающих в ходетренинга, а такжесовершенствование межличностных взаимодействий.Согласно концепции В.Я.
Ляудис, совместная продуктивная деятельностьобеспечивает мощную активизацию процессов целе- и смыслообразования,являющихся главным условием личностного роста участников. Вклад личностив продуктивную совместную деятельность становится условием ее последующегосаморазвития и гармонизации. При таком сочетании упражнений все значенияпо шкалам, изменяющимся на уровне статистически значимых различий, недолжны превышать границы адекватных значений.3. Если художественные и психотехнические приемы действительноспецифическим образом воздействуют на личностные структуры, то врезультате тренингов будут установлены статистически значимые различия18не только по значениям ряда параметров самоотношения, на которые онивоздействуют, но и по значениям параметров других тестов, измеряющихдинамичные свойства личности, таких как шкалыC, G, I, O, Q3, Q4опросника Кеттелла.4.ИспользованиевтренингеХФСспособствуетактивизациитворческой активности, направленности на саморазвитие, в то время какиспользование только психотехнических игр и упражнений снимаетнапряженность, нормализует психическое состояние.Эти гипотезы проверялись на втором и третьем этапах исследования.На втором этапе исследования в третьей серии эксперимента, какуказано выше, до и после тренинга респондентам предъявлялся тест насамоотношение и ряд шкал теста Кеттелла, измеряющих эмоциональноволевую сферу.В результате установлено: в первой экспериментальнойгруппе (где применялись ХФС) после тренинга наблюдаетсязначимоепонижение по шкале «самообвинение» (t=3,81; p=0,02), значимое понижениепо шкале «внутренний конфликт» (t=2,59; p=0,02), значимое повышение пошкале «самопринятие» (t=-2,42; p=0,03), значимое повышение по фактору Q3«низкий самоконтроль-высокий самоконтроль» (t=-3,41; p=0,005) и значимоепонижение по фактору O «уверенность в себе – тревожность» (t=2,55;p=0,03).
Во второй экспериментальной группе (где использовались толькопсихотехнические игры и упражнения) наблюдается значимое повышение пошкале «самопривязанность» (t=-3,99; p=0,03), значимое повышение пошкалам «отраженное самоотношение» (t=-2,96; p=0,01) и «самопринятие»(t=-3,13; p=0,01), значимое повышение по фактору Q3 «низкий самоконтрольвысокий самоконтроль» (t=-2,84; p=0,02) и значимое понижение по факторуQ4 «расслабленность-напряженность» (t=3,42; p=0,005). В контрольнойгруппе статистически значимых изменений не наблюдается.В четвертой серии эксперимента получены следующие результаты: впервой экспериментальной группе (где применялись ХФС) наблюдаетсястатистически значимое понижение по шкале «самообвинение» (t=4,99;19p=0,001), значимое понижение по шкале «внутренний конфликт» (t=3,00;p=0,02), статистически значимое снижение по О «уверенность в себе –тревожность» (t=5,53; p=0,001) и значимое повышение по фактору Q3«низкий самоконтроль – высокий самоконтроль» (t=-2,49; p=0,03).
Во второйэкспериментальной группе (где применялись только психотехническиеупражнения) наблюдается статистически значимое повышение по шкале«самопривязанность» (t=-4,21; p=0,001), значимое повышение по шкале«самоценность» (t=-2,38; p=0,04), а также значимое повышение по факторуQ3 «низкий самоконтроль – высокий самоконтроль» (t=-3,66; p=0,004). Вконтрольной группе значимые изменения не наблюдались. Таким образом,вышесформулированныегипотезыподтвердились.Вповторномисследовании на подростках 9-х и 10-х классов, у участников тренинга, вкотором использовались художественные формы самовыражения, в сфересамоотношения были установлены статистически значимые различия попараметрам «самообвинение» и «внутренний конфликт».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
