Становление профессиональной идентичности у работающих студентов (1099621)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

На правах рукописиКениг Виталий АлександровичСтановление профессиональной идентичности у работающих студентов19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика(психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание учёной степеникандидата психологических наукМосква - 20082Работа выполнена на кафедре психологии труда и инженерной психологиифакультета психологии Московского государственного университетаимени М.В.

Ломоносова.Научный руководитель -доктор психологических наук, профессорСтрелков Юрий Константинович.Официальные оппоненты:доктор психологических наук, профессорБулгаков Александр Владимировичкандидат психологических наукНовожилова Татьяна Феликсовна.Ведущая организация -Институт психологии РАН.Защита диссертации состоится «» ______________2008 г. в 15 час.

назаседании диссертационного совета Д.501.001.11 при МГУ имениМ.В. Ломоносова по адресу:125009, Москва, ул. Моховая, д. 11, корп. 5, аудитория 102.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. Ломоносова.Автореферат разослан «______» __________________________ 2008 г.Учёный секретарь диссертационного советакандидат педагогических наук, доцентВолодарскаяИ.А.3ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. В современной России происходятглубокие изменения общества.

Преобразования и реформирование касаютсямногих областей общественных отношений, в том числе и тех, к ведениюкоторых относится формирование и подготовка специалистов. Решающимфактором ускорения научно-технического прогресса является развитиеинтеллектуально-творческогопотенциаласпециалиста,способногоэффективно решать задачи современной науки и техники, создавать ивнедрять в производство все новое и передовое, быстро ориентироваться встремительном потоке информации и с наименьшими затратами находить иосваивать необходимые знания. В свете последних изменений необходимочёткопредставлять,чтоподготовканеобходима не только обществувысококлассныхспециалистовс его постоянно повышающимисятребованиями к профессионализму работника, но и самому человеку длякачественной интеграции в обществе, возможности находить себя впостоянноменяющейсяструктурепрофессиональныхотношений.Мобильность трудовых ресурсов, способность людей к перемене профессий,уровень образования и способность к дальнейшему обучению выходят напервый план.Экономические и организационные изменения последних лет повлеклиза собой перемены в характере взаимоотношений между профессиональнымиучебными заведениями и предприятиями, а также государственными инегосударственными организациями в вопросах подготовки специалистов.Сегодня отсутствует система распределения выпускников профессиональныхучебных заведений, а предприятия и организации самостоятельно решаютсвои кадровые проблемы.

Это сопровождается, с одной стороны, общимсокращением численности выпускников, устраивающихся на работу, а сдругой - более высокими требованиями ксоискателям, где во многихслучаях предпочтение отдается специалистам с трудовым стажем и опытомработы.4Получениепрофессиональногообразованиярассматриваетсястудентами как способ повышения своего социального статуса, посколькуоно все же значительно расширяет возможности будущего трудоустройства.И, тем не менее, многие выпускники (около 15%) не могут найти работупосле окончания вуза и пополняют ряды безработных [Соколова Г.Н., 2004].Отмечается несоответствие уровня квалификации выпускников требованиямработодателей - отсутствие опыта принятия самостоятельных решений,недостаток знаний, необходимых для работы в рыночных условиях,отсутствие практических навыков по получаемой профессии.

Проблемубудущего трудоустройства студентам приходится решать в процессеполучения профессионального образования, и в этом им помогает трудоваядеятельность, которой они занимаются одновременно с обучением.Актуальной является проблема трудовой деятельности студентов впроцессе обучения. Согласно материалам опроса в рамках программы«Разработка и реализация федерально-региональной политики в областинауки и образования Российской Федерации», проводившегося в 22крупнейших вузовских центрах страны, таких как Москва, Санкт-Петербург,Самара, Челябинск, Красноярск, Хабаровск, Владивосток и др., занятые втрудовой сфере студенты составляют 39,1%.

Большинство студентоввынуждены пропускать занятия, что часто негативно сказывается на учёбе,только половинаработает по специальностям, связанным с будущейпрофессией [Капезина Т.Г., 2003] .Необходимо существующую реальность гармонично вписать в системупрофессиональнойдеятельностьпоподготовки,приобретаемойаименно:использоватьспециальностикактрудовуюсопутствующуювозможность в становлении профессиональной идентичности студентов.Объект исследования – профессиональное становление работающихстудентов системы высшего образования.Предмет исследования - становление профессиональной идентичностиу работающих студентов.5Цель исследования - выявить механизмы и факторы становленияпрофессиональной идентичности у работающих студентов.В качестве гипотезы выдвинуты следующие положения:1.

Основой становления профессиональной идентичности студентовявляетсяединствопроцессовпрофессиональногосамосознания,профессионального самоопределения, персонализации и саморазвития, врезультате которых происходит идентификация себя с представителямиопределенной профессии и профессионального сообщества.2. Трудовая деятельность по приобретаемой специальности, каксоставляющая профессионализации, влияет на мотивационные и ценностныесвойства личности и предопределяет в конечном итоге становлениепрофессиональнойидентичностистудентов.Приэтомдостигаетсяоптимальный уровень осознанного усвоения профессиональных знаний,навыков и умений студента, формирование качеств, необходимых дляспециалиста - профессионала.3.

Динамика процесса становления профессиональной идентичностистудентов зависит от характера включённости в трудовую деятельность.Работапоприобретаемойпрофессиональнойспециальностиидентичности.Работаспособствуетнепостановлениюприобретаемойвпрофессиональном учебном заведении специальности влечёт за собойопределённые психологические трудности для студента.Задачи исследования:1.Сделатьпрофессионализациитеоретическийианализстановлениясодержанияпрофессиональнойпроцессовидентичностистудентов в системе высшего профессионального образования.2. Провести экспериментальное исследование проявления особенностейпрофессиональной идентичностистудентов дневной, вечерней, заочнойформ обучения, а так же профессиональной подготовки и повышенияквалификации.3.

Выявить особенности влияния профессионализации на становлениепрофессиональной идентичности обучающихся студентов.64.Обосноватьпрофессионализациипсихологическиеистановленияусловияобеспеченияпрофессиональнойидентичности,ведущих к более эффективному использованию потенциала студентов.Методологическуюосновуисследованиясоставилиосновныеположения отечественной психологии о личности, факторах её развития,принципах изучения, профессиональной идентичности человека. Концепцияработы основывалась на идеях исследователей в области развития высшихпсихических функций личности, системы отношений человека к внешнемумиру,самомусебе,идентичности,втомчислепрофессиональнойБ.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова, В.Н.Мясищева, Ю.К.

Стрелкова, Талызиной, Н.С.Пряжникова,А.В.Петровского,К.К.Платонова,А.М.Столяренко,исследованиииспользовались:Б.М.Теплова, Л.Б.Шнейдер и других.Методыисследования.Принаблюдение, беседа, опрос, тестирование, эксперимент в рамках методапрофессиографических срезов применительно к обучающимся студентам.Применялись психодиагностические методики: М. Куна, Т. Макпартлнда «20 высказываний»; Фотоисследование «Каков я есть?». Х. Абельса;Методика «Незаконченные предложения»; Техника Г. Бейтсона и Р. Дилтса;Методика диагностики полимотивационных тенденций в «Я-концепции»личности (С.М. Петрова); Само-актуализационный тест (САТ); Методикадиагностики реальной структуры ценностных ориентаций личности (С.С.Бубнов); Морфологический тест жизненных ценностей (В.Ф. Сопов и Л.В.Карпушина).

Исследование проводилось с 266 обучающимися указанныхформ обученияфакультетов МГУ им. Ломоносова и НациональногоИнститута им. Екатерины Великой. Проведён сравнительный анализстановления профессиональной идентичности у студентов различных формобучения.Методический замысел исследования включал следующие этапы.Первый этап (январь 2003 года – февраль 2004 года) состоял вопределении целей и задач исследования, программы и методики, впроведении исследования возможностей использования вариантов методик7изучения становления профессиональной идентичности студентов, а также восуществлении констатирующего эксперимента в реальных условияхпрофессионализации студентов (выборка 54 обучающихся НациональногоИнститутаим.ЕкатериныВеликой).Врезультатечегобылисформулированы основные положения исследования.Второй этап (февраль 2004 года – июнь 2006 года) представлял собойисследованиеметодомсравнительно-профессиографическихсрезовразличных факультетов и форм обучения МГУ им.

Ломоносова иНационального Института им. Екатерины Великой по выявлению динамикистановления профессиональной идентичности. Проведён сравнительныйанализ становления профессиональной идентичности различных формобучения. В исследовании принимали участие 215студентов различныхформ обучения.В ходе третьегоэтапа (июль 2006 года – декабрь 2007 года) былпроведён анализ полученных результатов исследования, сформулированытеоретические выводы и практические рекомендации.Выборка исследования составила 266 студентов различных факультетови форм обучения МГУ им. Ломоносова и Национального Института им.Екатерины Великой.Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивалисьобоснованностьюмногоаспектнымисходныханализомтеоретико-методологическихнаучныхпубликацийпоположений,проблематикеисследования, разнообразием применяемых исследовательских методик, ихвзаимным сочетанием и дополнением, проведением процедур качественногои количественного анализа, реализацией методов математической обработкии анализа данных, репрезентативностью выборки испытуемых.Научная новизна исследования.1.Впервыепроведёнанализстановленияпрофессиональнойидентичности у работающего студента, выявлены механизмы и факторыэтого процесса.82.Созданамодельпрофессионализацииработающегостудента.Описаны этапы и необходимые составляющие профессионализации.Впервые3.рассматриваетсястановлениечерезпрофессиональнойпризмуидентичностипрофессионализациикакпроцессапрофессионального образования и трудовой деятельности по избраннойспециальности.Теоретическая значимость:1.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации