Становление профессиональной идентичности у работающих студентов (1099621), страница 2
Текст из файла (страница 2)
В теоретическом плане данное исследование раскрывает механизмы,объясняющие становление профессиональной идентичности работающихстудентов, выявляет значимость таких факторов, как прагматическаясоциальная активность, гибкость поведения, стремление к познанию,творчества и общения, развивает идеи о профессиональной идентичности.2.Предлагаетсяпрофессиональнойэлементамитеоретическиидентичностикоторойявляютсяобоснованнаяработающегосхемастановлениястудента,ключевымипрофессиональноесамоопределение,самосознание, персонализация и саморазвитие.3.
В рамках исследования разработана модель профессионализациистудентов, в которой отражается связь учебной и профессиональнойдеятельности, их тесное взаимодействие и взаимопроникновение.Практическая значимость исследования:Материалы исследования в части касающихся условий обеспеченияпрофессионализацииистановленияпрофессиональнойидентичностистудентов могут использоваться как психологами, психологическимислужбами,так исотрудниками структур по работе с обучающимсяперсоналом предприятий, организаций, департамента образования, учебныхзаведений профессионального образования, служб занятости населения длякачественной организации своей работы.Положения, выносимые на защиту:1.
Становление профессиональной идентичности работающих студентов– это результат процессов идентификации и обособления, протекающих приучастиипрофессиональногосамоопределения,профессионального9самосознания, персонализации и саморазвития, приводящих к осознаниюличностьюсебякакпредставителяконкретнойпрофессииипрофессионального сообщества.2.Становление профессиональной идентичности достижимо длястудентов при наличии системы профессионального образования, трудовойдеятельности по обучаемой специальности, профессионального сообщества иформировании образа Я в профессии.3.
Трудовая деятельность работающих студентов влияет на динамикустановления профессиональной идентичности. Работа по специальности,приобретаемой в профессиональном учебном заведении, способствуетстановлению профессиональной идентичности студента.4. Становление профессиональной идентичности возможно в процессепрофессионализации. Именно в процессе профессионализации происходитразвитиепрофессиональногопрофессиональныхзнаний,профессиональныхнорм,самосознания,умений,навыков,становлениеформированиеусвоениеличностисоциально-каксубъектапрофессиональной деятельности.5.
Условиями обеспечения профессионализации могут быть как чистопсихологическиепроводимыетехнологии,департаментомтакиадминистративныеобразования,занятостимероприятия,идругимиорганизациями, заинтересованными в формировании профессиональныхкадров.Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась вреальных условиях профессионализации студентов. Основные положения ирезультаты работы обсуждались наконференциях:13Международнойследующих научно-практическихнаучнойконференциистудентов,аспирантов и молодых учёных «Ломоносов 2006» (МГУ март 2006), 14Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодыхучёных «Ломоносов 2007» (МГУ март 2007). Материалы исследованиянеоднократно (2005, 2006, 2007) обсуждались на заседанияхкафедрыфакультета военного обучения МГУ им. Ломоносова, кафедре психологии10Военного университета Министерства Обороны Российской Федерации ииспользуются преподавателями факультета военного обучения МГУ им.Ломоносова, кафедры психологии Военного университета МО РФ наплановыхзанятияхпереподготовкиисостудентамиповышенияислушателямиквалификации,органамифакультетовуправлениявоспитательной работы ВС РФ.
Результаты исследования легли в основупсихологическогосопровожденияработающихстудентов,атакжебезработных, находящихся на учёте в Центрах Занятости ЮЗАО г. Москвы.Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения,трёх глав, выводов, заключения, библиографического списка и приложений.Основной объём диссертации – 163 страницы, библиографический списоксодержит 108 наименований, из них 3 на английском языке, таблиц – 5, схем– 3, гистограмм – 7 и приложений - 5.СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВоВведении обосновывается актуальность предложенной темы,обозначаютсяобъектипредметисследования,гипотезыизадачиисследования, раскрываются научная новизна и практическая значимость,формулируются положения, выносимые на защиту.В первой главе рассматриваются теоретические и методическиеаспектыстановленияпрофессиональнойидентичностиипрофессионализации. Глава состоит из двух разделов, в которых представленанализ подходов к становлению профессиональной идентичностиипрофессионализации в психологии.В первом разделе анализируется теория и практика психологииидентичности, профессиональной идентичности и её становления, чтопозволяетуточнитьструктуруэтогопсихологическогоБольшинствоисследователей [Фрейджер Р., Фейдимен Д., 2001; Адлер А.,1998; Шнейдер Л.Д., 2000; Мухина В.С., 1985, 2000]идентичность как результат процессов самопонимания,явления.трактуютидентификации,11самосознания и самоотношения какаспектов проблемы Я.Развитиеличности в деятельности и становление её профессиональной идентичностипроисходит через механизм идентификации и обособления.
Идентификацияпредставляет собой процесс эмоционального и иного самоутверждениячеловека с другим человеком, группой, образцом, а обособление помогаетсохранению своей уникальной индивидуальности, в основе которой лежатпотребности в развитии и росте, в свободе и познании себя. Становлениепрофессиональнойпрофессиональногоидентичностисамоопределения,рассматриваетсяразвития,врамкахответственностизапрофессиональные действия и отношения.
Теоретический анализ основныхподходов к изучению становленияпрофессиональной идентичности впсихологии применительно к ситуации профессионализации студентовпозволил наглядно отобразить её в схеме (см. рис. 1).Ситуация становления профессиональной идентичности работающего студента(профессионализация, дело, профессиональное сообщество, образ Я)Трудоваядеятельность (работа)ПрофессиональноеобразованиеЛичность студентаМеханизм «идентификации / обособления»ПрофессиональноесамоопределениеПерсонализацияСаморазвитиеПрофессиональноесамосознаниеОсознание личностью себя как представителя профессии,как члена профессионального сообществаСтановление профессиональной идентичности работающего студентаРис.1.
Становление профессиональной идентичности работающего студента.Вовторомразделетеоретическиобосновывается,чтопрофессионализация и становление профессиональной идентичности - этотесносвязанныедругсдругомпроцессы.Связьстановления12профессиональной идентичности и профессионализациинеоднократнофиксировалась многими авторами [Бодров В.А., 2001; Маркова А.К., 1996;Ляудис В.Я., 1997; Бодалёв А.А., 1998; Климов Е.А.,1986; Эриксон Э., 1996;Крайг Г., 2000]. Профессионализация является необходимым условиемстановления профессиональной идентичности, которая проявляется в еёэтапах. И если профессионализация в данной модели является формой, тостановление профессиональной идентичности – содержанием.
Краткопроцесс профессионализации можно представить в виде модели (см. рис. 2)Ситуация профессионализацииПрофессиональное образование(профессиональное формирование,обучение, воспитание)Приобретениепрофессиональныхзнаний, навыков,уменийПервичная профессионализацияПрофессиональный(становление специалиста:статуспрофессиональное самоопреднление исамосознание)ПрофессиональныеспециализацияотношенияквалификацияПрофессиональноесамовоспитание (саморазвитие)ОсобоепрофессиональноемастерствоПрофессионализация в процессетрудовой деятельности(становление и развитиепрофессионализма в ходе трудовойдеятельности: персонализация исаморазвитие специалиста)Творческий подход кпрофессиональной деятельностиШирокиймировоззренческийподход к решениюпрофессиональныхзадачЛичностная мотивация,профессиональная активность,времяПрофессионализм(профессиональная идентичность как психологическая составляющая)монопрофессионализмполипрофессионализмрепрофессионализацияРис. 2.
Модель профессионализации студентов.13Раздел состоит из двух частей. В первой части раскрываютсяпсихологические аспекты профессионализации как профессиональногообразования, основывающиеся на взглядах ряда исследователей этогопроцесса [Братусь Б.С., 1982; Гиппенрейтер Ю.Б., 1988; Платонов Ю.П.,1990; Климов Е.А., 1988; Кон И.С., 1980; Самоненко Ю.А., 2002 ; Parsons T.,1977] результатом которого стало создание схемы (см.
рис. 3).Профессиональное образование- система социокультурных, воспитывающих, обучающих и развивающих воздействийна человека, направленных на формирование необходимых для данной профессиизнаний, умений, качеств личности.Профессиональное обучениеПрофессиональное воспитание-духовно-нравственноенаполнение -приобретениезнаний,профессионализацииобучаемых;развитие профессиональныхумений;профессионально важных способностей человека и навыков,опыта;социально-значимыхкачеств;формирование социальногопрофессионально-этических норм поведения; освоение ценностных представлений онормличностью объективной системы профессиональных профессии;ролей; становление профессиональной культуры профессиональнойдеятельности и общения;будущего специалиста.профессионального сознанияОбщеобразовательные учрежденияПрофессиональное учебноеСемья(школа)заведениеформированиеи-формирование -систематизированные и обобщенныезнания, необходимые дляприобретение социальноличностиформирования общей культурыпрофессиональных- основыкачеств,глубокихмировоззрения личности,убеждений,профессиональн -приобретает коммуникативныенавыкимировоззренческихые-умение трудиться в ходе учебнойпозиций,предпочтениядеятельностипрофессиональных знаний,-профессиональная ориентациянавыков и умений-развитие профессионального сознанияРис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
