Особенности символического опосредствования в познавательной деятельности младших школьников (1099476), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

При возникновении ситуации неопределенности возникает еесимволический образ. С помощью наглядных свойств образного содержаниясимвола субъект дает различные интерпретации ситуации. В этом случаесимвол трансформируется в знак и передает найденное значение, переводяпознавательную ситуацию из неопределенной в определенную.Применительно к познавательной деятельности младших школьников быласформулирована основная гипотеза исследования, которая предполагала, чтоиспользованиесимволическогоопосредствованияприизученииновогоучебного содержания может повышать успешность его освоения младшимишкольникамизасчетпереходаотсимволическогокзнаковомуопосредствованию.

Она конкретизировалась в частных гипотезах.Для проверки гипотез был разработан специальный инструментарий,который позволил раскрыть особенности символического опосредствованиямладших школьников в сравнении с процессами знакового опосредствования.На основании проведенного исследования были сделаны следующиевыводы:1. Проделанный теоретический анализ философских и психологическихработ показал, что проблема символического опосредствования продолжаетоставаться в центре научного интереса различных исследователей.

Этотинтерес вызван многообразием функций, реализация которых осуществляется спомощью символа: маркировка ситуаций неопределенности; порождениесмысла в ходе интерпретации символа; регуляция, снимающая аффективнуюнапряженность ситуации.2. В проанализированных источниках отмечается определенная общностьзнаковойисимволическойрепрезентациивплотьдоотождествления((Дж.ДеЛоуш, Н.Г.Салмина, Е.Е.Сапогова и др.). Символ рассматривается вряду таких категорий как сигнал, знак, изображение, схема, понятие.

Вместе собщностью символа и знака отмечается и их различие. Они связаны, прежде28всего, со структурным и функциональным критериями анализа. В качествеструктурногокритерияавторыА.Ф.Лосев,(Г.В.Ф.Гегель,Ж.Пиаже,Ф.В.И.Шеллинг и др.) отмечают наличие в символе образного содержания,допускающего его различные интерпретации.

В качестве функциональногокритерия выступает применение символического опосредствования дляориентировки в ситуации неопределенности (И.Джозефс, О.А.Кармадонов,М.К.Мамардашвили,А.М.Пятигорский,К.А.Свасьян,И.Е.Фадеева,Д.Б.Эльконин и др.). В этом случае в качестве примера знаковогоопосредствования выступает применение модели, а в качестве символическогоопосредствованияоперирование–замещение.значениямиопосредствованиестроитсяИспользованиемодели,навтомоделивремяинтерпретациипредполагаеткаксимволическоеобразного,наглядногосодержания символа.3. Символическое опосредствование может встречаться не только вигровой,ноивпознавательнойдеятельности.Рядисследователей(Е.А.Бугрименко, Н.Г.Салмина, Е.Е.Сапогова, Б.Д.Эльконин и др.) ставятвопрос о возможности применения символического опосредствования впознавательной деятельности младших школьников.

Однако специально этотпроцесс не изучался, также как не изучалось различие между знаковым исимволическим опосредствованием в познавательной деятельности младшихшкольников.Врядеисследований(В.Ю.Смольников,Е.В.Субботский,Б.Д.Эльконин) отмечается, что ситуацию, в которой дети осваивают новоесодержание, можно представить как ситуацию неопределенности. Однакостратегиипреобразованияситуациинеопределенностимладшимишкольниками, в том числе с помощью символического опосредствования,исследовались недостаточно.4. Было показано, что символическое опосредствование характеризуетсяориентировкой в наглядном содержании символического образа.5.

Символическое опосредствование принимает две формы, которыепроявляются в стратегиях продуктивного и непродуктивного символического29опосредствования. Продуктивная символическая стратегия строится насозданиидетализированногосимволическогообразаситуации.Непродуктивная символическая стратегия строится на основе символическогообраза, который отражает отношение субъекта к ситуации.6.Проведенноеэкспериментальноеизучениеособенностейсимволического опосредствования учащихся начальной школы показалоадекватностьчастныхгипотез.Темсамымправомерноговоритьоподтверждении основной гипотезы. Специальным образом организованнаяориентировка с помощью продуктивного символического опосредствованияпозволяет отражать сущностные характеристики осваиваемого учебногосодержанияивыступаетпсихологическимусловиемпереходаотсимволической к знаковой репрезентации.7.

Выполненное исследование позволяет говорить о целесообразностивведения в образовательный процесс в начальной школе символическогоопосредствования как особого этапа освоения нового содержания для детей,испытывающих трудности в его знаковом опосредствовании.Материалы исследования отражены в следующих публикациях автора:Статьи в рекомендованных ВАК РФ изданиях:1. Веракса, А.Н. Роль символического и знакового опосредствования впознавательном развитии/ А.Н.Веракса // Вопросы психологии. – 2006. №6.

–С.14-23.2. Веракса,А.Н.Символическоеизнаковоеопосредствованиевпознавательной деятельности/ А.Н.Веракса // Психология. Журналвысшей школы экономики. – 2007. – Т.4. №4. – С.124-131.3. Веракса, А.Н. Особенности символического опосредствования у младшихшкольников/ А.Н.Веракса // Психологическая наука и образование. –2008. - №1. - С.50-57.30Тезисы докладов4. Веракса, А.Н. Особенности символического опосредствования в детскомвозрасте / А.Н.Веракса // Материалы V городской научно-практическойконференции молодых ученых и студентов учреждений высшего исреднего образования городского подчинения.

- М.: МГППУ, 2006. –С.40-41.5. Веракса,А.Н.Особенностисимволическогоопосредствованиявдошкольном возрасте /А.Н.Веракса // Психология перед вызовомбудущего: Материалы научной конференции, приуроченной к 40-летнемуюбилею факультета психологии МГУ. – М.: МГУ, 2006 – С.268-269.6.

Веракса, А.Н. Особенности знаково-символического опосредствованияпонятиймладшимишкольниками//Материалнаучно-практическихконгрессов III Всероссийского форума «Здоровье нации – основапроцветанияРоссии»,Том3,Часть2,раздел«Психологиявмеждисциплинарном поле наук» (Материалы XIV Международнойконференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов –2007». Секция «Психология». – М.: МГУ, 2007. - С.26-27.7.

Веракса, А.Н. Символ в учебной деятельности младших школьников//Материалы третьей международной научно-практической конференции«Философия - детям». – М.: Гуманитарий, 2008. – С.123-124..

Характеристики

Список файлов диссертации