Особенности символического опосредствования в познавательной деятельности младших школьников (1099476)
Текст из файла
На правах рукописиВеракса Александр НиколаевичОСОБЕННОСТИ СИМВОЛИЧЕСКОГО ОПОСРЕДСТВОВАНИЯ ВПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ19.00.13 – Психология развития, акмеология(психологические науки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква - 20082Работа выполнена на кафедре возрастной психологии факультетапсихологии Московского государственного университета имени М.В.ЛомоносоваНаучный руководитель -доктор психологических наук, профессорПодольский Андрей ИльичОфициальные оппоненты:доктор психологических наук, профессорСалмина Нина Гавриловнакандидат психологических наук,старший научный сотрудникБурлакова Ирина АнатольевнаВедущая организация - Институт психологии имени Л.С.ВыготскогоРоссийского государственного гуманитарного университетаЗащита состоится «19» декабря 2008 г.
в 15 часов на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.95 при Московском государственномуниверситете имени М.В. Ломоносова по адресу: 125009, г. Москва, ул.Моховая, д.11, корпус 5, аудитория _____С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУимени М.В. Ломоносова.Автореферат разослан «18» ноября 2008 г.Ученый секретарьдиссертационного совета,доктор психологических наук, профессорКарабанова О.А.3Общая характеристика работыРаботапосвященаизучениюособенностейсимволическогоопосредствования у детей младшего школьного возраста.Актуальностьисследования.Изучениесимволическойформыотражения у младших школьников представляется весьма актуальным всовременныхусловиях.Стремительныйростзнанийиограниченныевременные рамки с большой остротой ставят проблему отбора содержанияобразования и поиска ресурсов оптимизации учебного процесса.
Один из путейсвязан с упрощением учебного материала. Вместе с тем, объективно, объемзнаний не только увеличивается, но и структурно усложняется. Поэтому даннаястратегия ведет к увеличению разрыва между современной научной картиноймира и ее репрезентацией в школьных курсах. Другой путь выхода из этойситуации ориентирован на поиск средств, позволяющих уже в детском возрастеотражать сложные отношения между элементами реальности.
При этом, какотмечаютнекоторыеисследователиН.Г.Салмина,(Д.Б.Эльконин,Б.Д.Эльконин и др.), процесс освоения учебного содержания предполагаетактивность младших школьников в ситуации неопределенности. Своеобразиеситуаций такого типа заключается, прежде всего, в том, что прямоеиспользование в них знаковых средств вызывает у детей затруднения. В этомслучае правомерно ставить вопрос о возможностях применения средств другихтипов,вчастностисимволическихМ.К.Мамардашвили,(А.Г.Асмолов,средствотраженияО.С.Островерх,реальностиН.Г.Салмина,Е.Е.Сапогова, А.В.Цветков и др.).Одна из проблем, которая встает на этом пути, связана с отсутствиемчеткого разграничения между знаковыми и символическими формамиопосредствования.(Д.Б.Эльконин,ЭтотвопросА.В.Запорожец,рассматриваетсяВ.В.Давыдов,различнымиавторамиО.М.Дьяченко,К.Вигер,Дж.ДеЛоуш, Ж.Пиаже и др.).
Все они в той или иной мере отмечают сходствознаковогоисимволическогоотражения;некоторые(Н.Г.Салмина,4Е.Е.Сапогова, В.Ю.Смольников и др.) говорят о единой знаково-символическойдеятельности детей. Для зарубежных детских психологов в большей мерехарактерно отождествление символа и знака (Я.Апперли, Э.Биалисток,Дж.ДеЛоуш, Т.Калаган, С.Карлсон, А.Лиллард, и др.).
При этом отмечаются иразличиямеждузнаковойисимволическойрепрезентациейситуации(И.Джозефс, А.Дэвис, С.М.Карлсон, Д.Ли, Ж.Пиаже, Г.Ферт и др.). Однакомеханизмы поведения детей на основе символической репрезентации остаютсяизученными не в полной мере.Такимобразом,необходимостьюактуальностьприменениятемыопределяетсясимволическогопрактическойопосредствованиядляорганизации образовательного процесса в школе как особой формы отраженияреальности,позволяющейпродуктивнодействоватьвситуацияхнеопределенности.Кроме того, возникает необходимость теоретической разработки вопросао символическом отражении ситуации в сравнении со знаковым отражением иего экспериментального изучения.Объектом исследования являются формы знакового и символическогоопосредствования в познавательной деятельности субъекта.Предметом исследования является символическое опосредствование впознавательной деятельности младших школьников.Цельюисследованияявляетсяизучениесимволическогоопосредствования в познавательной деятельности младших школьников.Основная гипотеза предполагает, что использование символическогоопосредствования при изучении нового учебного содержания может повышатьуспешность его освоения младшими школьниками за счет перехода отсимволического опосредствования к знаковому опосредствованию.Основная гипотеза конкретизируется в следующих частных гипотезах:Первая частная гипотеза: ориентировка на основе символическогоопосредствованияотличаетсяоториентировкинаосновезнакового5опосредствования тем, что предполагает детализацию образного содержаниясимвола.Вторая частная гипотеза: в ситуации неопределенности младшиешкольникииспользуютпродуктивнуюинепродуктивнуюформысимволического опосредствования.Третья частная гипотеза: ориентировка на основе продуктивногосимволического опосредствования выступает психологическимусловиемперехода от символической к знаковой репрезентации.Были определены следующие задачи исследования:1.Проанализироватьисследованияпопроблемезнаковогоисимволического опосредствования и теоретически обосновать подход кисследованию.2.Разработать методический аппарат, позволяющий исследоватьсимволическое опосредствование в познавательной деятельности младшихшкольников.3.Провестиэкспериментальноеизучениесимволическогоопосредствования в познавательной деятельности младших школьников.4.Исследоватьусловиявозникновениясимволическогоопосредствования.5.Экспериментально показать различия символического и знаковогоопосредствования в познавательной деятельности младших школьников.6.Проанализироватьполученныерезультатыисделатьсодержательные обобщения о роли символического опосредствования впознавательной деятельности младших школьников.Научная новизна исследования заключается в том, что символическоеопосредствованиепродуктивнойвпервыеформырассматриваетсяактивностимладшихвкачествешкольниковвозможнойвситуациинеопределенности, позволяющей осуществлять переход к отражению ситуациив системе значений.6Теоретически обоснована точка зрения, в соответствии с которой даетсяразличение знакового и символического опосредствования.
Символическоеопосредствование представляет собой форму активности субъекта, котораяприменяется в ситуациях неопределенности, возникающих в познавательнойдеятельности детей и характеризуется детализацией наглядных свойствситуации.Символ позволяет субъекту находить различные интерпретации ситуациина основе его свойств. Выбирая одну из интерпретаций и обретая тем самым впроцессеинтерпретациизначение,субъектблагодарясимволуможеторганизовывать познавательную активность в ситуации неопределенности.Былоустановленопродуктивноеиопосредствованиедватипасимволическогонепродуктивное.отражаетопосредствования:Продуктивноеобъективныесимволическоеотношенияситуации,анепродуктивное – отношение субъекта к ситуации неопределенности.Разработаны и апробированы оригинальные авторские методики изучениясимволическогоопосредствования:«Неопределеннаяситуация»,«Классификация задач», «Непроизвольное запоминание», «Подбери картинку».Теоретико-методологическиеосновыисследования.Восновеисследования лежат принципы деятельностного подхода, разрабатываемого вотечественной психологии (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец,Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко и др.), и положениякультурно-историческойтеорииЛ.С.Выготскогообопосредствованномхарактере психического развития детской психики.Важная роль в понимании сущности символического отражения в работеотводитсяподходамС.Лангер,А.Ф.Лосева,М.К.Мамардашвили,А.М.Пятигорского.Для организации эмпирического исследования значимыми являютсяработы Н.Е.Вераксы, Ж.Вули, О.С.Островерх, Н.Г.Салминой, Е.Е.Сапоговой,Е.В.Субботского, К.Фельпс, А.В.Цветкова, Б.Д.Эльконина.7Методический инструментарий исследования представлен следующимиметодиками:слов»«Десять(А.Р.Лурия),«Пиктограмма»(А.Р.Лурия),вербальный тест творческого мышления «Необычное использование» (вадаптации И.С.Авериной и Е.И.Щеблановой), краткий тест творческогомышления – фигурная форма (в адаптации И.С.Авериной и Е.И.Щеблановой),цветныепрогрессивныеисследовательскиематрицыметодикиДж.Равена,оригинальные«Непроизвольноеавторскиезапоминание»,«Неопределенная ситуация», «Классификация задач», «Подбери картинку»,формирующий эксперимент.
Статистическая обработка полученных данныхбыла произведена с помощью пакета SPSS 11.13.Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось с 2006 по2008 год на базе ГОУ средняя общеобразовательная школа №1716 «ЭврикаОгонек» г. Москвы. В исследовании приняло участие более 250 учащихся 3-4классов. Качественная выборка составила 93 учащихся 3-4 классов в возрастеот 8,5 до 11 лет.Теоретическая значимость исследования связана с изучением ролисимволического опосредствования в познавательной деятельности младшихшкольников.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
