Особенности интерпретации жизненных ситуаций детьми с разным уровнем тревожности (1099439), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Иные стратегии способствуютили избеганию осознания угрозы, или трактовке ситуации как неизбежноотрицательной, что в обоих случаях препятствует эффективному поведению вданной ситуации. Вообще, склонность предвидеть угрозу и отвечать на этореакциями беспокойства – адаптивное свойство эмоциональной сферы.Однако у высокотревожных детей функция тревоги как средства предсказаниянеблагополучия искажается, теряет свое адаптивное значение, становясьвнутренним выражением личностного неблагополучия, проявляющегося какуверенность в угрозе со стороны внешнего мира.Полученные результаты позволяют определить некоторые условияповышения эффективности коррекционных мероприятий по снижениюдетской тревожности. Поскольку тревожность связана с искаженнойинтерпретацией социальной действительности и неумением адекватнопредсказать реакции партнеров по взаимодействию и спрогнозировать исходсобытия, для снижения уровня тревожности необходимо:1) Развитие стереоскопического психологического видения тревожных детей.Коррекционная работа с тревожными детьми должна обучать ребенкавидению новых возможностей в подходе к жизненным явлениям, расширениюперспектив их понимания, осознанию новых точек зрения на события.
В томчисле, эта работа предполагает: развитие денцентрации как способностиотказаться от принятия собственного «Я» за точку отсчета и уменияпереключаться на иные точки зрения; версионности мышления и поведениякак способности видеть одновременно множество путей объясненияпроблемы и ее решения; гибкости как способности к быстрому переключениюс одной реакции на другую (Малкина-Пых И.Г., 2006).222) Самопознание, расширение и углубление образа «Я». Помогая тревожномуребенку увидеть нечто новое в самом себе, исследовать свое место впространстве межличностных отношений и осознать роль собственныхдействий в складывающихся, психолог способствует преодолению барьеров,мешающих успешной социальной адаптации ребенка.3) Развитие новых паттернов поведения, основанное на обнаруженииребенком новых точек зрения и возможностей взаимодействия, болееглубокой ориентации в межличностном пространстве и рефлексивномотношении к собственной позиции и поведению.Взаключенииподводятсяобщиеитогиисследования,свидетельствующие о том, что поставленные цели и задачи исследованияреализованы на теоретическом, эмпирическом и прикладном уровне в полномобъеме.Общие выводы исследования:1.
Существуют возрастно-психологические особенности уровня и структурыличностной тревожности у детей младшего школьного и младшегоподростковоговозраста.Младшиеподросткихарактеризуютсясравнительно более высоким уровнем личностной тревожности, чеммладшие школьники. Для младших подростков характерно преобладание вструктуре тревожности межличностной и самооценочной тревожности.Для младших школьников характерно преобладание в структуретревожности школьной тревожности.
Это связано с ведущим значением вмладшем подростковом возрасте интимно-личностного общения исамоопределения, а в младшем школьном возрасте – учебной деятельности.Таким образом, психологические особенности возраста находят своеотражение в структуре личностной тревожности детей младшегошкольного и младшего подросткового возраста.2. Сензитивность детей и подростков к негативным аспектам жизненныхситуаций связана с возрастно-психологическими особенностями.
Младшиешкольники, в силу повышенной значимости учебной деятельности,сензитивны к негативным аспектам школьных ситуаций и чаще склонныинтерпретировать их как неблагополучные и тревогогенные. Младшиеподростки более чувствительны к негативным аспектам ситуациймежличностного общения и одиночества, что связано с повышеннойзначимостью для них интимно-личностного общения и самоопределения.3.
Основные параметры, в отношении которых проявляются различия винтерпретации жизненных ситуаций детьми и подростками, это – оценкаобщего контекста события, оценка эмоциональных переживанийучастников события и оценка предполагаемого исхода события.4. Выявлены различия в особенностях интерпретации жизненных ситуаций,связанные с уровнем личностной тревожности детей и подростков.235.
Дети и подростки с высоким уровнем личностной тревожности склонны киспользованию стратегий искаженной интерпретации жизненных ситуаций– это «утрирование негативных аспектов ситуации», «игнорированиенегативных аспектов ситуации» и «фатальный исход». Утрированиенегативных аспектов ситуации предполагает преувеличение объективногозначения угрозы и, соответственно, интерпретацию ситуации какнеблагополучной и тревогогенной. Игнорирование негативных аспектовситуации связано с недооценкой объективного значения угрозы. Ожиданиефатального исхода состоит в преувеличении роли обстоятельств и других вразрешении ситуации. Роль данных стратегий состоит в псевдозащитномподдержании сложившегося образа себя и мира.6. Дети и подростки с низким и умеренным уровнем личностной тревожностипреимущественно используют стратегию адекватной интерпретациижизненных событий, состоящую в реалистичной оценке объективнойугрозы, переживаний участников, предполагаемого исхода ситуации.Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:Статьи, опубликованные в изданиях,рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:1.
Фокина, М. В. Особенности интерпретации жизненных ситуацийиндивидами с разным уровнем тревожности / М. В. Фокина // Вестникуниверситета(Государственныйуниверситетуправления).Социология и управление персоналом. – 2008. - № 12 (50). – С. 136-138.– 0,27 п.л.Статьи, опубликованные в других изданиях:2. Гнездилова, О. Н., Фокина, М. В. Развитие личности подростка всовременной школе: Учеб. пособие / О.Н. Гнездилова, М.В. Фокина. – М.:Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:Издательство НПО «МОДЭК», 2006. – 160 с. – (Серия «Библиотекапедагога-практика»). – 9,3 п.л.
– авт. вклад 4,6 п.л.3. Малофеева, С. Ф., Фокина, М. В. Реализация психологических принциповздоровьесберегающего урока в начальной школе / С.Ф. Малофеева, М.В.Фокина // Психолого-педагогические аспекты укрепления здоровьяшкольников:Материалыпятойгородскойнаучно-практическойконференции. – Москва, 9 апреля 2008 г. – Москва, Институт психологии,социологии и социальных отношений МГПУ. – С. 30 – 34. – 0,2 п.л. – авт.вклад 0,1 п.л..4. Фокина, М.
В. Тревожность как фактор специфической интерпретациисоциальной действительности у детей младшего школьного иподросткового возраста / М.В. Фокина // Школьное образование исоциальное взросление растущего человека: поиски и перспективы:24Материалы международной научно-практической конференции, Н.Новгород, 1-4 ноября 2006 г. – Н. Новгород: НПГУ, 2006.
– С.307-308. – 0,2п.л.5. Фокина, М. В. Возможности коррекции личностной тревожности детей иподростков в работе школьного психолога как основа сохраненияэмоционального здоровья подрастающего поколения / М.В. Фокина //Материалы научно-практических конгрессов III Всероссийского форума«Здоровье нации – основа процветания России» // Том 3.
Часть 1. – М.,МГУ, 2007. – С. 139-140. – 0, 2 п.л.6. Фокина, М. В. О роли тревожности в состоянии психологическойнебезопасности личности / М.В. Фокина // Материалы научнопрактических конгрессов III Всероссийского форума «Здоровье нации –основа процветания России» // Том 3. Часть 2. – М., МГУ, 2007. – С. 469470. – 0,17 п.л.7. Фокина, М. В.
Роль школьной психологической службы в формированииустойчивости учащихся к вредным факторам социальной среды / М.В.Фокина // Психолого-педагогические аспекты укрепления здоровьяшкольников:Материалыпятойгородскойнаучно-практическойконференции. – Москва, 9 апреля 2008 г. – Москва, Институт психологии,социологии и социальных отношений МГПУ.
– С. 61 – 64. – 0,2 п.л.25.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
