Особенности интерпретации жизненных ситуаций детьми с разным уровнем тревожности (1099439), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Тревога умеренная.стимулов.Особозначимыдлявозникновениятревогиситуацииличного общения.Нейтральныепризнакиситуации Нейтральные признаки ситуации чащеинтерпретируются как нейтральные или трактуются как угрожающие.как умеренно положительные.Анализпозициипартнера Поведение партнера оценивается какосуществляется на основании его мало зависимое от взаимодействия споведения и взаимодействия с ним.ним,возможностьвлияниянаповедение партнера низкая.Эмоции партнера оцениваются в Эмоции партнера оцениваются вконтексте реального взаимодействия с значительной степени на основанииним.изначальногоприписыванияемунедоброжелательного настроя.18Исход ситуации предполагается как Исход ситуации «фатален». Какзависимый от собственной активности и положительный, так и отрицательныйдействий партнеров.исход полагается менее зависимым отличных действий.Собственная роль в возможности Личная активность в возможностивлиять на ситуацию сравнима с ролью изменения ситуации недооценивается,других.активноеизменениеситуацииподвластно другим.На основании анализа выявленных тенденций нами были выделеныстратегии интерпретации жизненных ситуаций, связанные как с возрастнопсихологическимиособенностямиребенка,определяющимиегосензитивность к тревогогенному контексту, так и с уровнем его личностнойтревожности.1.
Стратегияадекватнойинтерпретациижизненныхсобытийхарактеризуется такими чертами, как: соответствие предполагаемого образаситуации ее очевидному контексту, значимым параметрам ситуации;соответствие переживаний участников контексту события, в том числе –соответствие интенсивности тревоги реальным (объективным) признакамугрозы; логическая соотнесенность предполагаемого завершения ситуации сее оценкой, с действиями участников. Данная стратегия интерпретациижизненных ситуаций в наибольшей степени характерна детям и подросткам снизким уровнем личностной тревожности.2. Стратегия утрирования негативных аспектов ситуации складывается изсугубо негативных описаний самой ситуации, переживаний ее участников изначения ситуации для них.
Проявления такой стратегии отражают страхтревожного ребенка перед теми или иными сторонами его жизни.3. Стратегия «игнорирования негативных аспектов» ситуации проявляетсяв избегании осознания негативных сторон ситуации и негативных эмоций ееучастников, подменяющихся нейтральными, а в редких случаях –позитивными описаниями. Согласно данным теоретического анализа, этастратегия представляет собой псевдозащитный способ реагирования натрудности, связанный с бессознательным избеганием травматическихпереживаний и событий, обусловленным выраженными трудностямиуправления ходом ситуации и собственными отрицательными переживаниями(Спиваковская А.С., 1985; Штроо В.А., 1998).4. Стратегия «фатальный исход», когда событие трактуется таким образом,что главный герой оказался в данной ситуации под влиянием других людейили обстоятельств, и исход ситуации определяется не его активностью, адействиями других лиц или сменой объективных характеристик ситуации.Обычноданнаястратегияпредполагаетописаниеповышеннойкомпетентности других лиц в разрешении ситуации (как прямо, с точкизрения их возможностей контролировать исход ситуации, так и косвенно, с19точки зрения приписывания им стабильного, в противовес тревоге и грустиглавного героя, эмоционального состояния).
Такая стратегия отражаетперенос ответственности за течение и разрешение ситуации на других лиц илина обстоятельства, что представлено в литературе как феномен низкогоуровня «воспринятого контроля» – характеристики, описывающей степень, вкоторой ребенок уверен в том, что его поведение может влиять на события иих исходы. Стратегия «фатальный исход» может сочетаться со стратегиейутрирования или игнорирования негативного значения ситуации, но не вовсех случаях одно связано с другим.Значение продуктивных и непродуктивных стратегий интерпретациижизненных ситуаций связано с тем, что они оказывают специфическоевлияние на образ себя и мира у детей и подростков, а также на их социальноеповедение.
Общие особенности образа мира и самого себя, характерные длядетей с разным уровнем личностной тревожности, могут на основанииполученных результатов быть описаны следующим образом.Для детей и подростков с выраженным уровнем тревожности характернатревожно-напряженная окраска образа себя и мира. В школе беспокойство инапряжениевызываетотношениеучителя,воспринимаемоекакнезаинтересованное, предвзятое, критичное; другие ученики или находятся втаком же положении, или значительно превосходят по способностям или«везению». В семье тревогу вызывают контроль, принуждение, осуждениеродителей, испытывающих беспокойство и недовольство; в случаенеприятностей родители осуждают, наказывают; пресекают интересныеребенку дела.
В общении с ровесниками напряжение вызывает неуверенностьв заинтересованности и поддержке с их стороны; ожидание отвержения,конфликта или подавления; неумение противостоять агрессии. В ситуацияходиночества беспокойство порождают прошлые и предполагаемые неудачи.Характерны затруднения в нахождении выхода из сложной ситуации;потребность в успехе, субъективно не удовлетворенная; уверенность взависимости исхода ситуации от обстоятельств или действий других людей.Нетревожным детям и подросткам мир в целом представляетсябезопасным. Школьные ситуации в основном воспринимаются какблагополучные, успех в школе видится зависимым от собственнойактивности; легкую тревогу вызывают ситуации неуспеха.
Семейныеситуации связаны с уверенностью в родительской поддержке и принятии.Общение со сверстниками представляется позитивным, взаимно интереснымсотрудничеством; конфликтные ситуации рассматриваются как потенциальноразрешимые; их тревогогенность низкая. Одиночество эмоциональнобезопасно. Присуща уверенность в достижимости успеха.Для детей и подростков с умеренной тревожностью тревогогеннымивыступают ситуации неуспеха, агрессии, нарушения запрета. Значимые20ситуации переживаются с умеренной тревогой.
Вероятный уровень опасностиобычно не переоценивается. Как школьные, так и семейные ситуации могутслужить потенциальным источником беспокойства, когда осознаетсяневозможность соответствовать требованиям значимого взрослого и великавероятность наказания. В общении с ровесниками тревога может возникать вслучае агрессии, однако конфликты активно разрешаются. Одиночествопереживается нейтрально. Характерно стремление к успеху и готовностьбороться за него.Таким образом, стратегия адекватной интерпретации жизненныхсобытий, характерная в основном для детей и подростков с низким иумеренным уровнем личностной тревожности, позволяет получитьрациональное и «стереоскопическое» видение ситуации, обеспечиваетсравнительно равнозначный учет стимулов опасности и безопасности(сигналов расположения и неприязни, угрозы и поддержки), что способствуетэмоционально адекватному представлению о реальности.
Переживаниятревоги в таком случае возникают при ожидании потенциального неуспеха взначимой деятельности, когда для предсказания его есть некие существенныепричины (несоответствие требованиям и ожиданиям, столкновениеинтересов). Оценка событий «логически предсказуема»: неправильныедействия себя самого или партнера по общению предсказываютвозникновение неблагополучной ситуации.Непродуктивные стратегии интерпретации жизненных ситуаций,присущие тревожным детям и подросткам («утрирование» и «игнорированиенегативных аспектов ситуации»), изменяют эмоциональный образ жизненныхситуаций в сторону искажения уровня объективной угрозы.
Это выступаетсредством оправдания и поддержания тревожного поведения и тревожногоотношения к миру, обеспечивает сохранение привычной самооценки изатрудняет поиск адекватных путей влияния на ситуацию илипереосмысления ее. Выявленные стратегии связаны с негативнойинтерпретацией социальной реальности: окружающие представляютсянедружелюбными, от них не ожидается отношений поддержки исопереживания. Оценка собственной роли обычно включает переживаниенеудовлетворенности, напряженности, обиды и подчинения. Исход событиярасценивается как мало зависимый от личной активности, причем при общейсклонности к прогнозированию неблагополучного завершения события в рядеслучаев тревожные дети склонны ожидать «нереалистически» позитивногоисхода ситуации.
Неумение прогнозировать исход ситуаций связано сострахом неудачи и низкой активностью по преодолению трудностей. Одостижении желаемой цели «мечтается» – ожидания благополучного исходаситуации не связаны с коррекцией собственного поведения.21Непродуктивные стратегии интерпретации реальности, характерные длятревожных детей и подростков, способствуют поддержанию негативногообраза себя и социального мира, оправдывая такое поведение вмежличностных отношениях, как напряженность, отстраненность, опасенияили уход – в ущерб рациональным попыткам налаживания продуктивногоконтакта.
Такие стратегии интерпретации социальной действительностизамыкают в «порочный круг» тревожность и мнимые подтверждениясоответствия негативных ожиданий искаженно трактуемому поведениюокружающих.Тревожностьформируетспецифический«рисунок»коммуникативного поведения, связанный с ожиданием угрозы, объективациейпричин эмоциональных и коммуникативных трудностей в другом человеке(другой – агрессивен, доминантен, предубежден) и представлением о малойвозможности личного воздействия на ситуацию.За счет стратегии адекватной оценки ситуации достигается учетсущественных факторов риска или благополучия, на основании чего строитсяэффективное поведение в данной ситуации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
