Особенности интерпретации жизненных ситуаций детьми с разным уровнем тревожности (1099439), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Высокотревожныеиндивиды имеют особую избирательную тенденцию, благоприятствующуювосприятию стимулов, содержащих угрозу (Астапов В.М., 2008; ДолгиноваО.Б., 1996; Ильин Е.П., 2002; Кисловская В.Р., 1971; Никитина А.В., 2000;Мэй Р., 2001; Carleton R.N., Collimore K.S., Asmundson J.G.; Fehm L., SchneiderG., Hoyer J., 2007). Тревожность взаимосвязана с повышенным страхомнегативной оценки со стороны других: постоянной озабоченностью мнениемокружающих, страхом негативной оценки с их стороны и убежденностью в ихотрицательном отношении (Blanchette I., Richars A., Cross A., 2007; CarletonR., Collimore K., Goron J., 2008). Тревога приводит к когнитивнымдисфункциям, предполагающим наличие дезадаптивного мышления,последствия которого – негативные самокритичные мысли, озабоченностьчужими оценками, ложные перцепции опасности и угрозы со стороныокружающих (Spokas M.E., Rodebaugh T.L., Heimberg R.G., 2007).
Тревожныелюди проявляют повышенное внимание к потенциально угрожающейсоциальной информации и склонны интерпретировать амбивалентнуюинформацию как негативную; больше запоминают информацию, связанную сотрицательными оценками от других и с неблагополучной самооценкой;сообщают о меньших перцепциях социального принятия и собственнойзначимости, а также о более негативных взаимодействиях с окружающими.Принципиально важно, что это скорее результат собственного негативногосамовосприятия социально тревожных людей, чем результат реальнойнегативной оценки со стороны других (Hirch C.R.
& Holmes E.A., 2007;Christensen P.N., Stein M.B., Means-Christensen A., 2003; Shultz S., Alpers G.,Hofmann S., 2008). Тревожное восприятие социальной действительностивыступает отражением внутреннего состояния и связано с подтверждениемнегативных ожиданий.Третья глава «Психологические факторы интерпретации жизненныхситуаций детьми и подростками. Обоснование гипотез исследования»посвящена рассмотрению теоретических представлений и эмпирическихданных о роли возрастно-психологических и индивидуально-психологических10особенностей в интерпретации детьми и подростками жизненных ситуаций.Рассматриваются понятия социальной ситуации развития и ведущейдеятельности. Социальная ситуация развития как сущностная характеристикавозрастного периода, отражающая специфическое отношение между ребенкоми средой, определяет объективное место ребенка в системе социальныхотношений, особенности понимания ребенком занимаемой им социальнойпозиции, и ставит перед ним специфические задачи, разрешение которыхсоставляет содержание психического развития в данном возрасте.Возникновение и формирование основных психологических новообразованийпроисходит в ведущей деятельности.
В младшем школьном возрасте ведущейдеятельностью является учебная, а социальная ситуация развития может бытьпредставлена как «ребенок-учитель-родители». В младшем подростковомвозрасте ведущая деятельность – это интимно-личностное общение сровесниками, а социальная ситуация развития представлена как «ребеноксверстники» (Выготский Л.С., 1984; Леонтьев А.Н., 1983; Эльконин Д.Б.,1989; Запорожец А.В., 1986; Божович Л.И., 1979; Обухова Л.Ф., 2006;Карабанова О.А., 2002 и др.).
Согласно учению о психологическом возрасте изакономерностях детского развития, можно предположить, что ведущаядеятельность и социальная ситуация развития найдут отражение вособенностях социального поведения ребенка, в том числе – в спецификеинтерпретации им жизненных ситуаций.
С другой стороны, интереснастоящего исследования был также сосредоточен на проблеме проявлениявозрастно-психологических особенностей ребенка в структуре такогообразования, как личностная тревожность. На основании положений о роливедущей деятельности и социальной ситуации развития в становленииличности ребенка, а также с учетом эмпирических данных о возрастныхособенностях формирования и переживания тревожности и страхов (ЗахаровА.И., 1982; Ильин Е.П., 2002; Казанская В.Г., 2000; Прихожан А.М., 2000;Сурогина Н.К.,1998; и др.), нами была сформулирована первая общаягипотеза, состоящая в предположении о том, что существуют возрастнопсихологические особенности структуры тревожности и сензитивности ктревогогеннымаспектамжизненных ситуаций.Согласнонашимпредположениям, структура тревожности в младшем школьном возрастесвязана с преобладанием школьной тревожности, а в младшем подростковом –с преобладанием межличностной и самооценочной тревожности, чтоопределяется повышенной значимостью учебной деятельности и интимноличностного общения как ведущей деятельности соответственно в каждом извозрастов.
Тревогогенная сензитивность к контексту жизненных ситуаций,согласно нашим предположениям, связана с возрастно-психологическимиособенностями детей и подростков: младшим школьникам характерна11повышенная чувствительность к негативным аспектам школьных ситуаций, амладшим подросткам – ситуаций межличностного общения и одиночества.В главе осуществлен анализ современных исследований особенностейинтерпретации жизненных ситуаций детьми и подростками, которыйпозволил выявить основные тенденции в изучении этой проблемы. Преждевсего, ряд исследований показывает, что способность ребенка к адекватномупониманию состояния другого человека и ситуации в целом развивается помере взросления.
Развитие эмоциональной сферы, в том числе - эмпатии,происходит в общем контексте развития личности (Бреслав Г.М., 1990;Василюк Ф.Е., 1984; Вилюнас В.К., 1988; Запорожец А.В., 1986; ЛисинаМ.И.,1986). Первоначально способность к пониманию состояния другогочеловека осуществляется по типу эмоционального заражения. По меревзросления ребенка повышается его способность к адекватному пониманиюдругого человека, чему способствует совершенствование когнитивной,аффективной и поведенческой сферы (Бодалев А.А., 1982; Битянова М.Р.,2001; Васильева Е.Н., 1994; Гаврилова Т.П., 1970; Кузьмина В.П., 1999;Рождественская Н.А., 2003; Стрелкова Л.П., 1986; Эльконин Д.Б., 1978;Юсупов И.М., 1993).
Точность понимания другого человека и ситуацииповышается по мере взросления (Василенко А.О.. 2005; Дубинко Н.А.. 2000;Каган В.Е., 2000; Люсин Д.В., 2000; Смирнова Е.О., 1994; Blanchette I., еt al.,2007; Bokhost C. L. еt al., 2008).Вторая линия исследований особенностей интерпретации жизненныхситуаций детьми и подростками связана с изучением роли индивидуальнопсихологических факторов. Прежде всего, рассматривается понятиесоциальной перцепции как восприятия, понимания и оценки людьмисоциальных объектов (Агеев В.С., 1990; Андреева Г.М., 1980; 1999; Бергер Л..Лукман Т., 1995; Богомолова Н.Н., Петровская Л.А., 1978; Стефаненко Т.Г.,1987; и др.). Описаны основные механизмы социальной перцепции:рефлексия, эмпатия, идентификация, стереотипизация, аттракция, каузальнаяатрибуция (Андреева Г.М., 1980; Агадуллина Е.Р., 2008; Битянова М.Р., 2001;Бодалев А.А., 1982; Гришина Н.В., 1997; Емельянов Ю.Н., 1986; Жуков П.Ю.,2008; Куницына В.Н.
и др., 2001; Ладионенко М.А., 2009; Майерс Д., 1997;Федорова Н.А., 2007; Хараш А.У., 1980, Шелина С.Л., 2003; Ames D. еt al.,2000; Christensen, P. N. еt al., 2003). Показано, что при индивидуальнойинтерпретации социальной действительности понимание индивидом внешнихстимулов является в большей степени результатом активного иконструктивного психического процесса, чем пассивного принятия ирегистрирования некой внешней реальности; при этом субъективнойинтерпретации действительности присуща внутренняя изменчивость.
В томчисле, немаловажное значение в этом имеют некоторые личностныеособенности. Еще А.Н. Леонтьевым (1979) показано, что при изучении образа12мира методологической установкой должно быть исследование когнитивныхпроцессов индивида в контексте его субъективной картины реальности. Вглаве вводится понятие жизненной ситуации как субъективной, личностно идеятельностно опосредуемой концептуализации объективных взаимодействийчеловека со средой его жизнедеятельности (Филиппов А.В., Ковалев С.В.,1986). Представлены основные положения ситуативно-личностного подхода,описывающего тот факт, что восприятие и понимание ситуации связаны сличностными особенностями субъекта (Анцыферова Л.И., 1993; Дикая Л.Г.,Махнач А.В., 1996; Росс Л., Нисбетт Р., 2000; Коржова Ю.В. 2000).
Например,такие личностные особенности ребенка, как тревожность или агрессивность,могут оказывать специфическое влияние на особенности трактовки импроисходящего, повышая чувствительность к соответствующим стимулам(Абрамян Л.А., 1993; Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А., 2003; Галигузова Л.Н.,1996; Лисина М.И., Сильвестру А.И., 1983; Подольский А.И., Идобаева О.А.,2003; Смирнова Е.О.. Калягина Е.В., 1998; Carleton R .N.
еt al., 2008; Field A.P. еt al., 2008; Fresco D. M. еt al., 2006). Однако в литературе до сих пор невстречается описания конкретных особенностей интерпретации жизненныхситуаций детьми с разным уровнем тревожности. На основании данныхтеоретического анализа и опыта практической работы с детьми младшегошкольного – младшего подросткового возраста нами была сформулированавторая общая гипотеза, состоящая в предположении о том, что уровеньличностной тревожности детей и подростков взаимосвязан с различнымистратегиями интерпретации жизненных событий. Мы предположили, что детии подростки с высоким уровнем личностной тревожности будут болеечувствительны к негативным тревогогенным аспектам событий, хотя внебольшом числе случаев, напротив, они будут проявлять защитнуютенденцию игнорирования явного неблагополучия.
С другой стороны,вероятно, что дети и подростки с низким и умеренным уровнем личностнойтревожности будут в основном адекватно интерпретировать жизненныеситуации и не будут склонны преувеличивать их тревогогенного значения.Для проверки предположения о связи возрастно-психологическихособенностей, уровня личностной тревожности и специфики интерпретациижизненных ситуаций детьми младшего школьного – младшего подростковоговозраста было проведено эмпирическое исследование.В четвертой главе «Эмпирическое исследование особенностейинтерпретации жизненных ситуаций детьми с разным уровнем тревожности»описаны цели и задачи, теоретические и методологические основыэмпирического исследования, дана характеристика выборки испытуемых.Представлены методики исследования тревожности (шкала тревожности А.М.Прихожан; шкала экспертных оценок уровня тревожности), описанаоригинальная проективная рисуночная методика исследования особенностей13интерпретации жизненных ситуаций, приведены примеры выполненияметодики детьми и подростками с разным уровнем личностной тревожности.Значимым вопросом построения исследования был вопрос о выборе средствизучения особенностей интерпретации жизненных ситуаций детьми иподростками.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
