Особенности интерпретации жизненных ситуаций детьми с разным уровнем тревожности (1099439), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Стратегия интерпретации жизненных ситуаций определяетсяоценкой общего контекста события, особенностями оценки сигналовугрозы или безопасности, эмоций участников события и оценкойпредполагаемого исхода события.4. Дети и подростки с умеренным уровнем личностной тревожностипреимущественно используют стратегию адекватной интерпретациижизненных событий, характеризующуюся такими чертами, как:соответствие представлений о событии значимым параметрам ситуации;соответствие эмоций участников контексту события, интенсивноститревоги - объективным признакам угрозы; логическая соотнесенностьпредполагаемого завершения ситуации с ее оценкой и с действиямиучастников.65. Дети и подростки с выраженной личностной тревожностью склонны киспользованию стратегий искажения эмоционального значения ситуации(это «утрирование» и «игнорирование негативных аспектов» ситуации,«фатальный исход»).
Стратегия утрирования негативных аспектовситуации представляет собой переоценку объективного значения сигналовугрозы. Стратегия игнорирования негативных аспектов» ситуациипроявляется в недооценке объективного значения сигналов угрозы. Данныестратегии толкования жизненных событий могут сочетаться со стратегией«фатального исхода», заключающегося в недооценке роли собственнойактивности и переоценке роли обстоятельств и действий других.6. Стратегии «утрирования негативных аспектов ситуации», «игнорированиянегативных аспектов ситуации» и ожидания «фатального исхода»,характерные для тревожных детей, выполняют функцию псевдозащитногорегулирования образа себя и окружающих.Практическая значимость исследования: полученные в исследованииданные могут использоваться для прогнозирования и коррекциинепродуктивного социального поведения тревожных детей и подростков.Разработанная проективная рисуночная методика может использоваться дляоценки особенностей интерпретации жизненных событий детьми младшегошкольного – младшего подросткового возраста.Апробация исследования.
Результаты работы обсуждались назаседании кафедры возрастной психологии психологического факультетаМГУ имени М.В. Ломоносова, на Всероссийской научно-практическойконференции «Школьное образование и социальное взросление растущегочеловека: поиски и перспективы» (Нижний Новгород, 2006), межвузовскойконференции «Философский, психологический и педагогический аспектырефлекса цели в контексте психологии безопасности» (2007), научнопрактических конгрессах III Всероссийского форума «Здоровье нации –основа процветания России» (Москва, 2007), XIV Международнойконференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов−2007»,Пятойгородскойнаучно-практическойконференции«Психологопедагогические аспекты сохранения и укрепления здоровья школьников»(Москва, 2008), заседаниях лаборатории педагогической психологииОкружного Учебно-Методического центра ЮАО, педагогических советахГОУ СОШ № 2000, 940, НОУ СОШ «Эллада» г.
Москвы. По темеисследования опубликовано семь публикаций.Структура работы. Работа состоит из введения, 4 глав, заключения,списка литературы из 378 источников, в том числе 28 на английском языке, 3приложений. Содержание работы изложено на 222 страницах, включаяприложения. В приложениях приведены методические материалыисследования.7ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо введении обоснована актуальность исследования; определеныобъект, предмет, цель и задачи работы, сформулированы гипотезы,представлены методологические основания и эмпирические методыисследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; показананаучная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.В первой главе «Теоретические представления о тревоге итревожности» приведены философские взгляды на природу тревожности спозиции экзистенциальной философии, в которой тревоге придавалась рольстимула к осмыслению человеком собственной жизни, к выбору жизненногопути (Быховский Э., 1972; Левинас Э., 2000; Кьеркегор С., 1993; Сартр Ж.П.,1989; Таранов П.С., 1998; Философский словарь, 1975).
Изложеныпредставления о тревоге в основных психологических концепциях. С точкизрения бихевиоризма, тревога – результат действия специфической системыподкрепления, усвоенная форма поведения. Тревожность – закрепленныйнавык неадаптивного поведения, приобретенный путем научения (МалашкинаМ.М., 2002; Нельсон-Джоунс Р., 2002; Хьелл Л., Зиглер Д., 1997; Шульц Д.,Шульц С.Э., 1998). В необихевиоризме раскрыта роль подражания, лежащегов основе невротического поведения: ребенок либо непосредственно усваиваетневротические образцы поведения родителей, либо подражает другим людям,совершая поведенческие акты, противоречащие другим образцам и нормам,что становится причиной переживания тревоги (Астапов В.М., 2008; Мэй Р.,2001; Хьелл Л., Зиглер Д., 1997; Шульц Д., Шульц С.Э., 1998).
В классическомпсихоанализе З. Фрейда тревога рассматривается как результат страха передимпульсами либидо, служащий предупреждением о возможном наказании иведущий к вытеснению. А. Фрейд (1993), М. Кляйн (Астапов В.М., 2008;Нельсон-Джоунс Р., 2002), Д. Боулби (2003, 2006) показали зависимостьтревоги от взаимоотношений ребенка с матерью. О. Ранк описал зависимостьтревоги от травмы рождения и отделения (Мэй Р., 2001), К. Хорни и О.Маурер указали на значение в формировании тревожности нарушенийвзаимоотношений ребенка с родителями, М. Кляйн – на взаимосвязь тревоги свраждебностью (Астапов В.М., 2008; Мэй Р., 2001; Хорни К., 1997).
Э. Фромм(1990) рассматривал тревогу как последствие эмоциональных связей созначимыми людьми в раннем детстве, когда фиксация на ранних моделяхделает личность беспомощной, плохо адаптируемой. В межличностной теориипсихиатрии Г.С. Салливана тревога понимается как результат материнскогобеспокойства, генерирующего у ребенка страх неодобрения (Нельсон-ДжоунсР., 2002; Хьелл Л., Зиглер Д., 1997). А. Адлер (1995) описал зависимостьтревоги от психологического конфликта, состоящего в столкновениипотребности в могуществе с чувством неполноценности и неуменииразрешить этот конфликт адекватным образом. Невроз есть мнимое8повышение чувства собственной значимости через бегство в болезнь илисоставление нереалистических жизненных планов. В гуманистическойпсихологии тревога рассматривается как результат несоответствия между«реальным Я» и жизненным опытом или идеальным «Я» (Рождерс К., 1997;Годфруа Ж., 1996).
Представители когнитивной психологии делают акцент натом, что тревожные индивиды обладают плохо адаптивными когнитивнымисхемами, склонны к когнитивным искажениям и когнитивной асимметрии. Врационально-эмотивной теории А.Эллиса рассматривается рольиррациональных убеждений, ведущих к тревоге (Эллис А., 1999; Хьелл Л.,Зиглер Д., 1997; Шульц Д., Шульц С.Э., 1998).
После рассмотренияклассических теорий тревоги изложены современные представления отревоге, ее видах и формах, причинах возникновения, функциях.Рассматриваются современные представления о личностной тревожности,понимаемой как устойчивая индивидуальная характеристика, отражающаяпредрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая у него наличиетенденции воспринимать широкий спектр ситуаций как угрожающие, чтообуславливает соответствующую реакцию на эти ситуации (Астапов В.М.,2008; Рогов Е.И., 2001; Прихожан А.М., 2001).
Приводятся данные овозрастной динамике тревоги, о главных психотравмирующих влияниях,ведущих к формированию тревожности на разных этапах детства, о гендерныхразличиях в уровне тревожности (Бендас Т.В., 2006; Захаров А.И., 1998;Казанская В.Г., 2006; Оршанская М.В., 2004; Сурогина Н.К., 1998; и др.).Во второй главе «Роль тревожности в поведении и деятельности»рассматриваются понятия адекватной (конструктивной) и неадекватной(невротической) тревожности. Если адекватная тревожность понимается какреакция на значимые ценности личности, пропорциональная реальной угрозе,не связанная с невротическими защитными механизмами, и прекращающаядействовать при прекращении влияния негативного фактора, то неадекватнаятревожность – это связанное с внутренними конфликтами переживаниетревоги, не пропорциональное реальной опасности и ведущее к ограничениямактивности и сознания (Мэй Р., 2001).
Рассматривается связь тревожности ссамооценкой и уровнем притязаний: показано, что тревожность характерналицам с неадекватной самооценкой и конфликтным уровнем притязаний(Астапов В.М., 2008; Бороздина Л. В., Видинска Л., 1986; Бороздина Л.В.,Залученова Е.А., 1993). Тревожным личностям характерно неумениепрогнозировать успех и неуспех, двойственное отношение к успеху(Прихожан А.М., 2000). Рассматривается негативное влияние тревожности наобщение, в общем виде состоящее в снижении активности, спонтанности,инициативности, затруднении навыка адекватной оценки действий партнерапо общению (Галигузова Л.Н., 2000; Долгинова О.В., 1996; Кисловская В.Р.,1971; Никитина А.В., 2000; Heerey E.A., Kring A.M., 2007, и др.). Показано,9что тревожность может негативно сказываться на школьном обучении,нарушая активность и взаимоотношения ученика в школе (Габдреева Р.Х.,1983; Дусавицкий А.К., 1982; Каган Е., 2000; Нежнова Т.А., 1988;Спиваковская А.С., 1988; Степанов C.С., 2004; Творогова Н.Д., 1998).Рассматриваются понятия тестовой и предэкзаменационной тревожности,иллюстрирующие негативное влияние тревожности на деятельность вситуации проверки и оценки знаний (Вострокнутов Н.В., 1995; Казанская В.Г.,2006; Субботин С.В., 1992; Пасынкова Н.Б.; Rodarte-Luna B., Sherry A., 2008).Анализируется наличие искажающего влияния тревожности на процессывосприятия и интерпретации, склонность тревожных лиц к переоценкесигналов опасности и угрозы со стороны окружения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
