2 (1099393)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

В диссертационный совет Д 501.001.11 на базе ФГБОУ ВПО «МГУ имени М.В. Ломоносова» ОТЗЫВ официального оппонента на диссертационную работу Киракосян Анны Хачатуровны на тему: «Оптимизация психологической готовности к усвоению познавательных действий ~на материале чтении в начальной школе)», представленную на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 — «Педагогическая психология» С введением новых государственных образовательных стандартов меняются задачи пгкольного образования, приоритетным направлением становится полная реализация потенциала школьной образовательной системы.

Обеспечение психологической готовности учащихся к усвоению школьных знаний, несомненно, отвечает этим задачам, поскольку психологическая готовность субъекта к учебной деятельности является значимой предпосылкой ее эффективности. Вместе с тем, меняется социальная ситуация развития современных детей. Например, распространение мобильных технических устройств влияет на развитие высших психических функций ребенка.

Большое влияние оказывает исчезновение в больших городах дворовой детской культуры, что приводит к изменениям в сюжетно-ролевой игре, являющейся ведущей деятельностью дошкольного возраста. В измененной социальной ситуации развития задача повышения психологической готовности к усвоению знаний на протяжении всех лет школьного обучения требует разработки новых способов и приемов, соотнесенных с психологическими особенностями современных детей, но, вместе с тем, опирающихся на предшествующие достижения отечественной психологии. Исследование Киракосян А.Х., посвященное этим проблемам, является, несомненно, актуальным и своевременным. Целью исследования выступило изучение условий оптимизации психологической готовности учеников к усвоению познавательных действий, при наличии трудностей усвоения этих действий.

В соответствии с целью работы, диссертантом определены задачи исследования, выдвинута гипотеза. Положения, выносимые на защиту, отражают научную новизну, теоретическую и практическую значимость работы. Научная новизна заключается в том, что автором впервые выявлены различия условий повышения психологической готовности к усвоению для учеников изначально как имевших, так и не имевших трудности усвоения заданных познавательных действий.

Для учащихся, имевших трудности усвоения, предъявление задач, решаемых ими самостоятельно, приводит к повышению мотивационно-ценностного и эмоционально-волевого компонентов готовности (в отличие от задач, решаемых при помощи взрослого). Для учащихся, не имевших трудностей усвоения, высокий уровень компонентов готовности характерен как при предъявлении задач, решаемых самостоятельно, так и задач, решаемых при помощи взрослого. Киракосян А.Х. впервые обосновано представление о состоянии готовности к коррекционным занятиям как предпосылки их эффективности: действия учащихся при сформированной готовности отличаются большей инициативностью ребенка, мерой его самостоятельности и количеством выполняемых им контрольных действий.

В исследовании впервые в качестве включающей деятельности при коррекции познавательных действий использована кружковая деятельность, показаны ее дополнительные возможности в сравнении с игрой. Диссертационная работа имеет высокую теоретическую значимость, поскольку в ней найдены и обоснованы новые способы оптимизации психологической готовности учеников к занятиям. Показана специфика 2 психологической готовности к усвоению материала у учащихся, имеющих трудности учения, выявлены различия мотивационного компонента готовности к занятиям при коррекции и формировании познавательных действий. Проведен анализ задач коррекции в образовании с учетом готовности детей к обучению.

Практическая значимость диссертации определяется возможностью использования результатов исследования для осуществления коррекционной помощи учащимся, а также при разработке коррекционных и методических пособий. В частности, в практике образования для повышения положительного отношения учащихся к чтению может использоваться разработанная автором технология включающей кружковой деятельности.

Все научные положения, выводы и рекомендации, сформулированные в диссертации, являются обоснованными; достоверность результатов работы обеспечивается методологическими принципами, положенными в основу исследования, теоретическим анализом поставленных проблем, достаточным объемом выборки испытуемых, применением соответствующих целям и задачам исследования методов сбора, математико-статистической обработки и интерпретации полученных данных.

Свое исследование диссертант начинает с теоретического обоснования проблемы готовности ребенка к преодолению трудностей усвоения познавательных действий. Рассмотрено понятие о психологической готовности к деятельности (с.11-18); интересен подход автора к месту и роли коррекционной помощи в образовательном процессе; убедительно показана необходимость оптимизации психологической готовности учеников к занятиям при наличии трудностей учения (с.19-25); приведен широкий обзор способов оптимизации готовности к учению в работах в области коррекции познавательной сферы (с.26-39), что позволило автору раскрыть и логически обосновать высокую актуальность поставленной проблемы. Вторая глава посвящена поиску способов решения изучаемой проблемы в деятельностной теории учения и теоретическому обоснованию гипотезы.

Рассмотрены понятия о зонах ближайшего и актуального развития, их роль при коррекции познавательных действий (с.5б-б9), серьезное внимание уделено описанию приемов работы с мотивационно-потребностной и эмоционально- волевой сферами, использованных в деятельностной теории учения в исследованиях различной направленности и их применимости для задач коррекции (с.40-55), что послужило адекватному и полному теоретическому обоснованию выдвинутой гипотезы.

Киракосян А.Х. показан высокий уровень осведомленности об исследованиях в области деятельностной теории учения и отечественных работ в области преодоления школьных трудностей. Третья глава посвящена описанию схемы, процедуры, методов и результатов эмпирического исследования и их интерпретации. Автором представлены три серии исследования, логически связанные друг с другом и позволяющие последовательно проверить общую гипотезу исследования на качественном и количественном уровне. Вначале автором проведено сравнение условий оптимизации готовности к занятиям у учащихся, имеющих и не имеющих трудности чтения. Установлены и описаны различия между этими группами учащихся.

Обоснован общий вывод о том, что в группе учеников, имеющих трудности чтения, предъявление на занятиях самостоятельно решаемых задач приводит к созданию более высокого уровня готовности к дальнейшим занятиям, нежели предъявление задач, требующих помощи взрослого; а в группе учеников с изначально высоким уровнем чтения — высокий уровень готовности к занятиям возникнет по итогам работы на двух типах занятий (с.83, 87, 90, 94, 101). Полученные диссертантом данные позволяют конкретизировать разрабатываемые в педагогической психологии представления о «зоне ближайшего развития» (Л.С.

Выготский). Несомненного внимания заслуживают также полученные автором данные об изменениях компонентов психологической готовности, при изменении степени доступности предъявляемых на занятиях задач: у слабочитающих учеников меняются мотивационный и эмоционально-волевой компоненты, а когнитивный компонент остается неизменным. При переходе с самостоятельно доступного уровня задач на уровень задач, доступных с помощью взрослого, снижается желание посещать занятия, появляется эмоционально негативное отношение к ним, повышается степень боязни неудачи, повышается частота отказов посещать дальнейшие занятия.

При этом представление об уровне своего чтения остается неизменным. У хорошо читающих учащихся, наоборот, изменяется когнитивный компонент готовности и остаются неизменными мотивационный и эмоционально-волевой компоненты (эмоциональное отношение к занятиям, желание их посещать, уровень боязни неудачи и частота отказов остаются прежними, однако снижается оценка учеником собственного уровня чтения) (с.83-8б, 90, 92, 95, 96).

Таким образом, обосновано, что задача оптимизации психологической готовности наиболее актуальна при наличии трудностей усвоения. Далее автором изучено влияние психологической готовности учеников к занятию на характеристики их действий на этом занятии (для группы учеников с трудностями усвоения).

Установлено, что при оптимизированном уровне психологической готовности к занятиям повышается доля инициативных действий ребенка (с.111), повышается мера самостоятельности (с.115) и доля выполняемых действий контроля (с.112), учащиеся выполняют больше действий, связанных с ориентировкой в условиях задачи и поиском способов ее выполнения (с.113), реализуемых в процессе кооперации с взрослым, что приводит к повышению эффективности занятий (с.114). Значимым результатом работы является подтверждение эффективности использования задач, доступных для самостоятельного решения на начальных 5 этапах оказания коррекционной помощи, с целью повышения психологической готовности к занятиям (с.110).

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации