2 (1099393), страница 2
Текст из файла (страница 2)
При этом важно использование в работе надежного критерия оценки уровня психологической готовности к занятиям— реальный приход учеников на занятия чтением по желанию и оценка производимых ими действий на этих занятиях. Внимания заслуживает и разработанная в исследовании система оценки действий ребенка на занятии, при которой методом структурного наблюдения за каждым действием ребенка или взрослого отмечалась его функция (отработка, исполнительская, контрольная, коррекционная), инициатор и мера самостоятельности ребенка (или мера необходимой помощи взрослого) в выполнении каждого действия (с.106-107, 246-251).
Такой способ позволил автору получить достоверные данные о характеристиках производимых на занятии действиях ребенка. В завершении исследования диссертантом проведен качественный анализ условий возникновения состояния готовности при его изначально низком уровне и возможностей перехода от состояния готовности к коррекционным занятиям к состоянию готовности к школьным урокам при длительной коррекционной работе. Интерес представляют выделенные и подробно проанализированные этапы изменения отношения учеников к чтению в течение учебного года (с.!28-131, 268-281). Проведенный качественный анализ позволил, с одной стороны, дополнить полученные ранее на основе количественной обработки данные, предоставив широкий содержательный материал для итогового обсуждения результатов и обозначения круга задач для дальнейших исследований, а, с другой стороны, позволил ввести данные исследования в контекст реального образовательного процесса, существенно повысив тем самым практическую значимость работы.
В заключении автор делает полные, исчерпывающие и развернутые выводы по всем выдвинутым гипотезам исследования (с.146-147). Как к любому развернутому и качественному исследованию, к диссертации А.Х. Киракосян возникают вопросы и пожелания: 1. При определении понятия психологической готовности учеников к выполнению осваиваемого познавательного действия желательно выделить существенный признак этой готовности. Какой из выделенных в работе компонентов психологической готовности является существенным признаком этой готовности, вокруг которого должна строиться коррекционная помощь ученику? 2. В теоретической части исследования и при интерпретации данных преимущественное внимание уделяется описанию операциональной стороны готовности учеников к выполнению познавательного действия.
В настоящее время в педагогике и педагогической психологии все более очевидным становится необходимость учета социально-культурных и этнопсихологических моментов работы с учеником, а специальная психология акцентирует внимание на принципе интерактивности и диалога в работе с детьми с нарушениями познавательной деятельности. Какова была роль интерпсихических взаимодействий, «атмосферы занятий» в ходе психокоррекции исследуемого автором процесса? 3. При обработке результатов первой серии исследования было бы уместно разделить группы не только по объективному уровню чтения, но и по шкале субъективной оценки учащимися своего чтения. Возможно, собственная оценка учеников оказалась бы значимым фактором, что дополнило бы результаты исследования.
4. В исследовании получен интересный факт — предъявление учащемуся задач, находящихся в зоне его ближайшего развития, оказало негативное влияние на его психологическую готовность к последующим занятиям; более подробное разъяснение возможных причин и механизмов этого .
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
