4 (1099395)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

. 3«" ~,Г Ректор МГЛУ И.И.Халеева ~Л» февраля 2015 г. отзыв ведущей организации на диссертацию Киракосяи Анны Хачатуровиы «Оптимизация психологической готовности к усвоению познавательных действий (на материале чтения в начальной школе)», представленную к защите на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология ~психологические науки) И соответствии с п. 24 «Положения о присуждении ученых степеней» 1утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 24 сентября 2013 г. № 842 «О порядке присуждения ученых степеней»), в отзыве ведущей организации отражается значимость полученных автором диссертации результатов для развития соответствующей отрасли науки педагогическая психология 1психологические науки), а также содержатся конкретные рекомендации по использованию результатов и выводов, приведенных в диссертации.

Изучение диссертации и автореферата диссертации соискателя искомой ученой степени Киракосян А. Х. показало, что избранная тема диссертационного исследования, особенно в условиях модернизации российского общего образования, является весьма актуальной. Несмотря на имеющиеся психологические и педагогические исследования, проблема усвоения ребенком общих и специфических познавательных действий, а также обеспечение психологической готовности школьников к этим действиям нуждается в дальнейших научных разработках. Изучение состояний ребенка, приступающего к учебной деятельности, его отношения к усваиваемым действиям, поиск путей оптимизации ситуативной психологической готовности ребенка к усвоению общих и специфических познавательных действий в начальном школьном обучении являются важной научной задачей психологической науки, в частности — педагогической психологии.

Следует отметить, что в качестве методологической основы исследования автор избрала основные положения культурно-исторической теории и деятельностной теории учения, деятельностный подход. При этом данная методология исследования не только провозглашается соискателем во введении диссертации, но и последовательно реализуется как в теоретической, так в эмпирической ее частях. При проведении диссертационного исследования применялась комплексная методика, которая включала совокупность теоретических и эмпирических способов познания, а также использование нескольких методик в соответствии с целью работы.

Научная новизна результатов исследования получена автором в ходе анализа и обобщения трудов по философии, психологии (общей, возрастной, педагогической и других), лингвистике и другим наукам (в списке литературы значительное для кандидатской диссертации число научных источников— 293, в том числе 13 — на английском языке). Следует подчеркнуть, что в диссертации и автореферате соискатель добросовестно указывает названия рассматриваемых источников и делает ссылки на их авторов.

Кроме этого, новизна результатов исследования является следствием проведенной непосредственно автором трех взаимосвязанных серий психологических экспериментов (среди учащихся 3-х классов общеобразовательных школ и учеников 2 — 4-х классов школы-интерната общего образования г. Москвы), процедура и результаты которых довольно подробно представлены в третьей главе диссертации. Полученные данные в каждой серии эксперимента обрабатывались с помощью статистических методов анализа при помощи программы Крэга $1айвйсз, версия 2.0. Для теории и практики современной педагогической психологии имеет значение вывод автора о том, что условия оптимизации ситуативной готов- 2 ности учащихся к выполнению осваиваемых познавательных действий на учебных занятиях связаны с мерой доступности для конкретного ученика предъявляемых ему учебных задач.

На материале чтения автор доказывает, что для учащихся, имеющих трудности усвоения познавательных действий, предъявление задач, решаемых ими самостоятельно„приводит к повышению мотивационно-ценностного и эмоционально-волевого компонентов готовности «в отличие от задач, решаемых при помощи взрослого); для учащихся, не имеющих трудности усвоения, высокий уровень компонентов готовности характерен как при предъявлении задач, решаемых самостоятельно, так и задач, решаемых при помощи взрослого. В результате исследования установлено, что познавательные действия учащегося при сформированной ситуативной готовности отличаются большей инициативностью, самостоятельностью и долей выполняемых ими самими контрольных действий.

Важное значение в условиях увеличения внимания в России к дополнительному образованию детей имеют научные результаты исследования, связанные с такой формой включенной (в тексте диссертации — включающей) деятельности школьников, как кружковая. В частности, апробированная в исследовании задача записи аудиорассказа школьником требовала от него выполнения ряда познавательных и коррекционных действий в зоне ближайшего развития. Установлено, что задача аудиозаписи будет доступна ребенку для самостоятельного выполнения, если у него имеется усвоенный уровень навыка чтения. Аудиорассказ может создаваться и при помощи взрослого, если такая задача является трудной для ребенка.

Такая форма деятельности ребенка имеет дополнительный образовательный и компенсационный ресурс в сравнении с игрой. В практике общего образования для повышения положительного отношения школьников к чтению целесообразно использовать предлагаемую автором такую форму включающей деятельности ребенка, как запись аудиокниг. Содержание автореферата и опубликованные автором работы отража- ют содержание диссертационного исследования. Вместе с тем, полученные результаты исследования могли бы иметь ббльшую значимость для педагогической психологии, если бы автор сумел избежать следующих недостатков в организации и проведении научной рабо- ты. Во-первых, следует отметить нарушение, как мы полагаем, стройности и преемственности при определении автором ключевых позиций диссертационного исследования: научной проблемы, цели, объекта и предмета (с.

5-б диссертации, с. 4 автореферата). Поясним наше замечание представлением этих положений в авторском определении и сделаем комментарии. Научная проблема исследования состоит, по мнению автора, в необхо- пимости разработки прйрмов, способов и уйлоаий оптимизации состовнив психологической готовности ~кого?) к усвоению общих и специфических познавательных действий. Только из контекста диссертации можно предположить, что речь идет о школьниках. Цель работы состоит в исследовании путей оптимизации ситуативной психологической готовности ребенка к усвоению общих и специфических познавательных действий на коррекционных занятиях.

Здесь уже заявляется о необходимости разработки не приемов, способов и условий оптимизации ..., а путей оптимизации ... Нам представляется, что не одно и то же. Следует также обратить внимание на следующие несоответствия: в формулировке научной проблемы исследования ничего не сказано про коррекционные занятия, но в цели исследования они вдруг появляются; в научной проблеме заявляется об оптимизации состояния психологической готовности вообще, а в цели работы — только об оптимизации ситуативной психологической готовности ребенка. Объектом исследования, по определению автора, является ситуативная психологическая готовность учащегося ~одного~) к ко ек ионным заняти- 4 ям, а предметом исспедовавия выступают условия оптимияапии ситуативяой психологической готовности учащихся (многих.) начальных классов (всех классов, е ) но 4?) к ко.

екционным занятиям. Возникает вопрос: почему в объекте и предмете исследования пишется о ситуативной психологической готовности детей и делается акцент на коррекционные занятия, тогда как, судя по наименованию темы диссертации„исследование должно быть посвящено оптимизация психологической готовности к усвоению ~юзнавательных действий 1на материале чтения в начальной итоле) и про коррекционные занятия речи не идет? При этом ни в научной проблеме, ни в цели, объекте и предмете о чтении в начальной школе вообще не упоминается.

Во-вторых, гипотеза исследования представлена не в виде научного предположения, а в форме утверждения. Что же тогда доказывает автор, если в гипотезе уже заранее заявлено, что все, о чем пишет автор, «повышается ...»? В-третьих, из текста диссертации остается не ясным, что же, по определению автора, есть «оптимизация психологической готовности к ...»? В-четвертых. Образовательный процесс в начальной общеобразовательной школе России с 2011 г.

функционирует на основе федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования. Однако это обстоятельство не нашло должного отражения в диссертации. В-пятых. Автор диссертационного исследования допускает описки. Так, например, на с. 16 автореферата читаем: третья глава состоит из четырех параграфов. На самом деле в этой главе нять параграфов. Указанные недостатки в определенной мере снижают качество выполненного диссертационного исследования, однако не отменяют его общей положительной оценки. Вывод: диссертационное исследование Киракосян Анны Хачатуровны на тему «Оптимизация психологической готовности к усвоению познавательных действий (на материале чтения в начальной школе)» является завершенным и самостоятельно выполненным научным исследованием на дос- Отзыв подготовлен профессором кафедры психологии и педагогической антропологии ФГЬОУ ВПО «Московский государственный лингвистический университет», доктором педагогических наук, профессором Лямзиным Михаилом Алексеевичем и утвержден на заседании кафедры психологии и педагогической антропологии 25 февраля 2015 г.

1Протокол заседания кафедры № 7 12) от 25 февраля 2015 г.). Заведующий кафедрой психологии и педагогической антропологии МГЛУ, академик РАО, д-р психологических наук, профессор Нечаев ! ~:,,р1.:: ~~О. 4 ! * Адрес; 119034, Москва, Остоженка 38, каб. 70 Тел.: 8-499-2451058 Эл.

почта: таточно высоком исследовательском уровне. В нем решена важная научная задача, имеющая значение для развития педагогической психологии. Диссертация соответствует критериям, установленным в «Положении о присуждении ученых степеней», а ее автор заслуживает присуждения ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология (психологические науки). .

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации