Автореферат (1099191), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Леонтьев, 2006; Василюк, 2007/2009; Иванников, 2008; и др.).Болееконкретно, мы исходим из развёрнутого М.К. Мамардашвили (1994/2009)понимания личности как субъекта свободного самоопределяемого действия,невыводимого не только из природных причин, но и из каких бы то ни былопринятых в данном обществе установлений и норм, а совершаемого человеком6по своему собственному свободно принятому решению. Согласно этомупониманию, личностное в человеке есть трансцендирование, «выхождение завсе и всякие порядки, конкретные порядки человеческого бытия в каждыйданный момент» (Мамардашвили, 2009, с. 97), за всякие готовые схемы испособы поведения и интерпретации действительности. Причём личностноедеяние не совершается автоматически, а требует определённого усилия отчеловека, определённого «труда души».При таком понимании личность оказывается существенно отличной от«социального индивида», т.е.
человека как носителя всевозможных социальныхи культурных норм и субъекта предписанных обществом действий и способовповедения. Соответственно, можно предположить, что и все специфическичеловеческие действия – произвольные (включая послепроизвольные) иопосредствованные – подразделяются на два больших типа: на произвольныесамоопределяемые действия (субъектом которых является человек какличность)инапроизвольныедействия,заданныеилипредписанныеобществом, т.е. действия, выводимые из принятых в данном обществеустановлений и норм, или направленные на достижение цели, поставленнойперед человеком кем-то другим, например, учителем, начальником илипсихологом-экспериментаторомсубъектом(ихявляетсячеловеккаксоциальный индивид).Примерами произвольного действия первого типа (самоопределяемого,или автономного) могут служить достижение самостоятельно поставленнойцели или выходящий за рамки устоявшихся норм поведения поступок;примерамипроизвольногодействиявтороготипа(заданного,илигетерономного) – соблюдение социальных норм и выполнение всевозможныхзаданных целей, начиная от классных и домашних заданий в школе и кончаяармейскими приказами, правительственными заданиями и разнообразнымиинструкциями и распоряжениями руководства в любой организации.
Впоследнем случае мы будем иметь дело с «безличным опосредствованием» –без разворачивания процесса определения своей позиции по отношению к7действию: всевозможные усвоенные на протяжении жизни социальные нормыповедения и жизненные сценарии, нерефлексивное подчинение любымносителям авторитета.Итак, личностное действие, вслед за М.К. Мамардашвили (1994/2009),мы будем понимать как самоопределяемое, и в этом своём качестве отличноене только от действия импульсивного или «полевого» (К. Левин), но и отпроизвольного и целенаправленного заданного действия.Цель настоящего исследования состоит в том, чтобы выявить ипроанализироватьосновныеступеникультурно-историческогоразвитиямотивации личности.
Завершением этого анализа выступает построение моделимотивационногостроениясамоопределяемого(собственноличностного)действия (в отличие как от импульсивного, так и от произвольного заданногодействия), на основе которой в дальнейшем можно будет разрабатыватьпрактические методики обучения самоопределению.Задачи исследования:1. Проанализировать существующие теоретические подходы к проблемеспецифически человеческих мотивационных процессов и их культурноисторического развития.2.Систематизироватьнакопленныевпсихологииисмежныхдисциплинах (в частности, в социологии и культурологии) данные о способахсоциокультурного опосредствования мотивации и выделить основные ступеникультурно-исторического развития мотивации личности.3. Построить модель мотивационного строения самоопределяемых изаданныхдействий,непротиворечивообъясняющуюихразличияиучитывающую накопленные в психологии и смежных дисциплинах данные,касающиеся культурно-исторического развития мотивационных процессовчеловека.Гипотезы исследования:1.Импульсивные(непосредственные)действияипроизвольныеопосредствованные действия (самоопределяемые и заданные) представляют8собой два полюса, между которыми можно выделить ряд промежуточныхступеней, каждой из которых соответствует особый способ опосредствованиямотивации.2.
Двум видам произвольных действий – самоопределяемым и заданным –соответствуютсущественномотивационныхпроцессов.различныеИеслиспособыребёнкаможноопосредствованияинужноучитьпроизвольному поведению, что обычно и делают родители и школа, то можно(а в современной социальной ситуации и нужно) учить его и поведениюсамоопределяемому.Методы и методологические приёмы исследования включают в себя:- анализ научной литературы и реконструкциюсуществующихконцепций культурно-исторического развития мотивации личности;- разработанный Л.С. Выготским и А.Р.
Лурия (1930) методологическийприём сопоставления трёх линий психологического развития – эволюционного,исторического и онтогенетического–который затемиспользовалсяЛ.С. Выготским в работах «История развития высших психических функций»(1931) и «Мышление и речь» (1934), А.Н. Леонтьевым в работах «Развитиепамяти» (1931) и «Проблемы развития психики» (1959/1981), Д.Б.
Эльконинымв работе «Психология игры» (1978) и А.Г. Асмоловым в работах «Личность какпредмет психологического исследования» (1984) и «Психология личности:культурно-историческое понимание развития человека» (1990/2007);-восходящий к работам Л.С. Выготского и далее детализированныйА.А. Пузыреем (2005) метод анализа психотехнических средств и действий,используемых в психологической практике.Достоверностьиобоснованностьполученныхрезультатовобеспечиваются проработанностью теоретико-методологических основанийдиссертационной работы, обращением к фундаментальным отечественным изарубежным исследованиям в различных областях психологии, применениемметодов и методологических приёмов, адекватных цели, предмету, задачам илогике исследования, а также широким привлечением материалов, полученных9в рамках смежных дисциплин и содержательно взаимно дополняющих другдруга.Научная новизна работы заключается в следующем:1.Выделеныразворачиваетсяиописаныисследованиетрипарадигмы,мотивационныхврамкахпроцессовкоторыхчеловека:дуалистическая, потребностная и культурно-историческая.2.
Проанализировано развитие представлений о мотивации человека врамках культурно-исторического подхода к психике человека, оказавшегося вХХ веке в определённой мере «на обочине» основного потока мотивационныхисследований. Впервые в отечественной психологии описаны и детальнопроанализированыконцепциимотивациидвухпринципиальноважныхфранцузских школ: французской социологической школы и психологиидействия П.
Жане.3. Впервые собраны в единую систему многочисленные накопленные впсихологии и смежных науках данные о процессах социокультурногомотивированиячеловеческогоповедения,надстраивающихсянадпотребностными механизмами побуждения, принципиально общими длячеловека и животных. Введено и обосновано понятие социокультурноймотивирующей системы.4.Выделеныосновныеступениразвитиясоциокультурныхмотивационных процессов и описаны основные мотивационные операции наступенях внушённого, ролевого, убеждённого, произвольного заданного ипроизвольного самоопределяемого действия.5. Обосновано представление о мотивационном диалоге как особоммотивационном процессе.
Построена модель мотивационной структурысамоопределяемого действия как мотивационного диалога, в ходе которогодолжны быть решены три группы психологических задач – «на смысл», «напозицию» и «на осуществление».Теоретическая значимость. В настоящем исследовании развивается идетализируется концепция мотивации человека, сложившаяся в рамках10культурно-деятельностного подхода в психологии. Благодаря привлечениюмассива данных, накопленных в культурологии, социологии и социальнойпсихологии, существенно расширяется представление об опосредствованиимотивации человека – наряду с опосредствованием мотивации разного родакультурными средствами, анализируется её опосредствование сложнымисоциокультурнымидиспозитивами(терминМ. Фуко).Вводитсяиобосновывается представление о социокультурной мотивирующей системе иступенях её культурно-исторического развития, выстраивается модель строениямотивации самоопределяемого действия.Практическая значимость.
Предложенная модель мотивационногостроения самоопределяемого действия может использоваться в качестве основыдля разработки методик обучения самоопределению, умению действоватьсвободно и самостоятельно в разного рода социальных ситуациях. На практикеэтамодельбылаиспользованаприсозданиипрограммытренингасамоопределения для старшеклассников, апробированной в двух школахг. Москвы и изложенной на научно-методическом семинаре для школьныхпсихологовЮВАОпрактическогог.
Москвы(октябрьиспользованиямоделисамоопределяемогодействия2008).выступаетДругимнаправлениеммотивационногоспециальностроенияорганизованноеродительское консультирование и психологическое просвещение родителей.Ряд положений исследования реализованы при написании практическихпособий для родителей (Патяева, 2007) и для классных руководителей(Кривцова, Патяева, 2008).Положения, выносимые на защиту:1. Исследование мотивационных процессов человека разворачивается врамках трёх отличных друг от друга парадигм: дуалистической, потребностнойи культурно-исторической.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
