Диссертация (1099167), страница 10
Текст из файла (страница 10)
В пяти эмпирических исследованиях приняли участие 735 человек, 209 мужчин и 522 женщины в возрасте от 18 до 68 лет. В составе совокупной выборки находятся следующие группы: состоявшиеся представители творческих профессий (писатели, композиторы и режиссеры), студенты творческих профессий, получающие образование по соответствующим профилям (литературное мастерство, музыка, режиссура), а также контрольная группа студентов-психологов. Состоявшиеся творческие профессионалы тестировались индивидуально (тестирование занимало от 2 часов), студенческие выборки – в малых группах.
В наших исследованиях были представлены следующие переменные: эмоциональный интеллект, толерантность-интолерантность к неопределенности, доверие интуиции, а также креативность в двух видах: объективированные показатели (по методикам Креативные заголовки и Креативные рассказы) и внешний критерий (принадлежность к группе). Для выявления латентной переменной Принятия неопределенности и риска применялись также опросники диагностики готовности к риску и самоэффективности. Для латентной переменной Самооценка креативности и интеллекта применялись процедуры прямой самооценки креативности и интеллекта.
В самосознании мы предлагали выделять уровни самооценки креативности и имплицитных теорий креативности. Наконец, для диагностики направленности
выбора использовалась методика вербальных задач, т.е. сконструированных нами вербальных (но моделирующих реальные) ситуаций, предпочтение альтернатив в которых определяет тенденцию ориентироваться на эмоциональный контекст.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА, КРЕАТИВНОСТИ И ТОЛЕРАНТНОСТИ К НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ
§2.1. Постановка проблемы изучения креативности у лиц разных творческих профессий
Разделение профессий по признаку главного предмета труда на профессии типа «человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «человек-знак» и
«человек-художественный образ» (Климов, 1998; Климов, 2004) предполагает отнесенность творческих профессий к последнему типу, однако при более подробном анализе творческих специализаций выявляется существование различий между ними: некоторые профессии подразумевают ориентацию на общение с другими людьми, использование определенных орудий труда и т.д. Так, в профессии режиссера (Ершов, 2010) креативность в создании художественного образа реализуется в совместной творческой работе с актерами.
Образ мира может существенно отличаться в зависимости от типа профессии. Представители профессии типа «человек-художественный образ» умеют воплощать идею в конкретном образе, а также оценивать и анализировать его. По словам Е.А. Климова, представителям этого типа профессии требуется тонкая работа над собой и предметом своего труда, при этом в процессе деятельности профессионала скрываются сложные познавательные действия и личные качества; «требуется нестандартный ум, способность непредвзято видеть события, важно мышление, не ограниченное теми рамками, шаблонами, которые могли быть усвоены в ходе обучения» (Климов, 2004, с. 194). Выделяя особенности креативности представителей творческих профессий, автором подчеркивается новаторская суть творческих профессионалов, создающих неповторимое и уникальное, и характеризующихся гибкостью в принятии решений. При этом, творческие горизонты достигаются только теми людьми, которые в результате тяжелого труда овладевает специфическими навыками, а
особенность саморегуляции представителей творческих профессий заключается в необходимости «подчинять авторские амбиции общим целям» (там же, с. 196).
Цитируя А. Долгина, В.Ф. Петренко пишет, что одной из основных функций предмета искусства служит консервация эмоционального состояния (Петренко, 2014), из чего можно сделать вывод, что при творческой деятельности человек проявляет свой эмоциональный интеллект.
Роль эмоционального интеллекта в творческой деятельности была показана эмпирически, в частности, в исследовании Т. Князевой (2012) на примере музыкантов-исполнителей, в форме влияния эмоционального интеллекта на учебную музыкально-исполнительскую успешность студентов и их самооценку профессионально значимых качеств. Полученная связь именно на выборке музыкантов интерпретируется авторами исследования через введение представления об идентификации и выражении музыкальных эмоций, способности к интерпретации и техническому воплощению, а также сценическому раздвоению (базирующемуся на контроле и регуляции эмоций).
Изучение автора служит целым направлением работ психологии искусства; в частности В.Ф. Петренко в качестве первого направления психологии искусства выделяет именно изучение личности творца (Петренко, 2014); и если это направление начиналось с психоаналитических исследований отдельного случая и реализации библиографического метода, то сегодня можно ставить вопрос и о личностных свойствах представителей творческих профессий, проясняемых использованием разнообразных психологических методик.
Развитие профессионала идет на протяжении всей жизни и может быть разделено на несколько фаз (Климов, 2004): фаза оптации (фаза выбора профессионального пути), фаза адепта (фаза освоения профессии), фаза адаптации (или процесс первого вхождения в профессию уже на рабочем месте), фаза интернала (описывает работников, уже способных самостоятельно справляться с основными профессиональными функциями), фаза мастерства (описывает людей, обладающих специальными качествами, умениями и широкой ориентировкой в профессии), фаза авторитета (описывает мастеров своего дела,
широко известных в профессиональном кругу или за его пределами) и фаза наставничества (описывающая авторитетного мастера своего дела, окруженного единомышленниками).
Важный вопрос, возникающий при изучении личностных и когнитивных особенностей представителей разных профессий, заключается в том, формируется ли определенный набор черт в процессе профессиональной деятельности (и обучения), или же определенные предзаданные черты предопределяют выбор человеком своей будущей специальности. Приблизиться с ответу на этот вопрос можно, сравнивая представителей соответствующих профессий, стоящих в самом начале своего профессионального развития (находящихся на фазе адепта по классификации Е. Климова) и состоявшихся профессионалов, находящихся в фазе авторитета или наставничества.
Необходимой задачей исследования выступает не только изучение творцов разных профессий, но и их профессионального роста от студентов к состоявшимся профессионалам.
По мнению В.Н. Дружинина, развитие креативности в течении жизни происходит от становления «первичной» креативности как общей творческой способности, не специализированной в рамках отдельной области деятельности ребенка в дошкольном возрасте, в сторону формирования на ее базисе
«специализированной» креативности в студенческом возрасте, основанной на подражании некоторому выбранному человеком идеалу. В результате обучения, человек может либо навсегда остаться в фазе подражания, либо, приложив усилия, перейти к оригинальному творчеству (Дружинин, 2008).
В исследовании Корниловой и Смирнова (2012) было показано, что при сравнении выборок от студентов до преподавателей наблюдается повышение индексов креативности и ее самооценки, причем последнее сопровождается ростом толерантности к неопределенности.
При постановке задачи выявления свойств изучаемой триады у представителей разных творческих профессий необходимо решение проблемы объективированных оценок креативности. Трудности сравнения продуктивной
деятельности в разных профессиональных группах могут быть решены в лабораторных условиях на общем для всех участвующих групп материале. Использование объективированного критерия продуктивности человека в профессиональной деятельности, связанной с реализацией творческого потенциала, возможно на пути сравнения групп состоявшихся представителей творческих профессий и студентов соответствующих профилей. Сравнение именно этих групп (а не групп представителей более и менее творческих профессий) позволяет нивелировать факторы, влияющие на выбор человеком своего жизненного пути. Нами учитывалась сложившаяся в литературе традиция отнесенности креативности к показателям творческого мышлении и диагностики ее как способности и личностного свойства (Тихомиров, 1984; Богоявленская, 2002; и др.), и из многообразия методических средств нами были выбраны методики, основанные на анализе творческой продуктивности человека.
Мы учитывали, что изучение состоявшихся представителей творческих профессий обычно идет по пути интервью (напр., Чиксентмихайи, 2013), нам же было важно иметь возможность диагностировать на этих выборках интересующие нас показатели для дальнейшего сравнения их с контрольными группами, а не привлекать профессионалов к исследованию в функции экспертов. Существуют разные подходы к пониманию экспертной деятельности, под понятием «эксперт» могут пониматься как просто респонденты определенного исследования, так и люди, заведомо компетентные в отношении объекта анализа, использующие определенные конкретные экспериментально обоснованные процедуры для ответа на конкретный вопрос. В качестве отдельного вида экспертизы выделяется
«комплексная гуманитарная экспертиза», предметом которой является взаимовлияние социальных событий на психологические процессы, особенности и свойства людей (Леонтьев, Иванченко, 2008).
Роль интуитивного знания при работе эксперта подчеркивалась нобелевским лауреатом Г. Саймоном, по мнению которого одной из основных характеристик эксперта является способность принимать правильное решение даже в тех случаях, когда логических расчет невозможен. Согласно Саймону, это
достигается благодаря интуитивной способности мгновенно ухватить ситуацию, базирующейся на структуре прошлого опыта, противопоставляемой логическому мышлению, основывающемуся на последовательности умозаключений (цит. по Ушаков, 1997). В работах Р. Стернберга продемонстрировано, что «эксперты» (профессионалы) отличаются от «новичков» в какой-либо деятельности высоким уровнем неявного (или «таситного») знания, которое тесно связано с интуицией (Стернберг, и др., 2002).
В нашем исследовании мы привлекали экспертов, обладающих большим опытом работы с методиками, к оценке продуктов творческой деятельности при диагностике креативности на основе методик, разработанных Р. Стернбергом с коллегами (Sternberg, The Rainbow Project Collaborators, 2006) и предполагающих оценивание продукта по специально разработанным критериям («рубрикам»), к которым относятся шкалы оригинальности, сообразительности (или сложности в методике Креативные рассказы), юмора и соответствия задаче. Использование критерия «юмора» при оценке креативного продукта также является доводом в пользу связи креативности и эмоциональных способностей человека, так как юмор обсуждается в литературе как оказывающий влияние и связанный с творческой деятельностью (напр., Стернберг, и др., 2002).
Как было показано в 1-й главе, эмоциональные процессы и креативность связаны между собой, что фиксируется в эмоциональных компонентах творческого мышления, с одной стороны, и в необходимости использования эмоциональной компетентности для достижения творческого продукта, отражающего требования ситуации, с другой.
Обсуждение особенностей функционирования эмоционального интеллекта и толерантности к неопределенности стало возможным благодаря апробации соответствующих методик на русскоязычных выборках.
Общей гипотезой исследований, изложенных в первой части главы 2, выступило предположение, согласно которому представители творческих профессий характеризуются высокими показателями креативности, а также спецификой связей между эмоциональным интеллектом, креативностью и
принятием неопределенности (первая общая гипотеза). Для прояснения выраженности изучаемых свойств (креативность, эмоциональный интеллект, толерантность/интолерантность неопределенности и доверие интуиции) и их связей у представителей разных творческих профессий, находящихся на разных этапах профессионального развития, нами были предприняты исследования 1 и 2.
В исследовании 1 решалась задача сравнения уровней креативности и личностных переменных у представителей различных профессий на разных стадиях профессионизации. Исследование 2 было посвящено сравнению эмпирически установленных связей между креативностью, эмоциональным интеллектом и толерантностью к неопределенности на разных выборках.
В качестве конкретных гипотез были выдвинуты следующие предположения:
-
Лица творческих профессий (писатели, композиторы и режиссеры) характеризуются специфической связью креативности с такими переменными интеллектуально-личностного потенциала, как эмоциональный интеллект, толерантность-интолерантность к неопределенности и интуитивные способности.
-
У представителей творческих профессий на разных стадиях профессионализации происходит рост показателей креативности (от студенческих до «взрослых» выборок), что можно трактовать как развитие творческих способностей.
Исследование 1 рассматривается в параграфе 2.3, описанию исследования 2
и обсуждение результатов обоих исследований посвящен параграф 2.4.
§2.2. Методики и схема диссертационного исследования
Схема исследования выключила квазиэкспериментальное сравнение шести групп: в исследовании приняли участие три группы творческих профессионалов (писатели, композиторы и режиссеры) и три группы студентов соответствующих творческих специализаций; в качестве контрольной группы, в исследовании приняли участие студенты-психологи. Неоднозначность трактовки конструктов, использовавшихся в работе, вызвало необходимость тщательного отбора методик.
Методики диагностики толерантности к неопределенности
В русскоязычной литературе представлено несколько методик, направленных на диагностику толерантности к неопределенности. К самым известным из них относятся методика Д. МакЛейна (MSTAT) в адаптации Е.Г. Луковицкой (Корнилова, Новотоцкая-Власова, 2009; Осин, 2010) и опросник С. Баднера (Корнилова, Чумакова, 2014). Эти методики рассматривают толерантность к неопределенности и интолерантность к неопределенности как полюса одной шкалы, хотя при адаптации опросника Баднера на российских выборках была продемонстрирована независимость этих шкал. В тоже время для русскоязычных выборок был апробирован Новый опросник толерантности к неопределенности – НТН (Корнилова, 2010b), который диагностирует три шкалы: толерантность к неопределенности, интолерантность к неопределенности и межличностная интолерантность к неопределенности.
В эту методику заложено понимание толерантности к неопределенности как личностного свойства, отражающего готовность принимать новизну и неопределенность, а интолерантность к неопределенности понимается как стремление внести ясность в неопределенные ситуации или избежать их.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
