Коррекционно-развивающее влияние занятий музыкой на нейрокогнитивное развитие детей начальной школы (1099156)
Текст из файла
На правах рукописиПавлов Александр ЕвгеньевичКОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ МУЗЫКОЙ НАНЕЙРОКОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫСпециальность 19.00.04 - Медицинская психология(психологические науки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 20082Работа выполнена на кафедре нейро-и патопсихологиифакультета психологииМосковского государственного университета имени М.В. ЛомоносоваНаучный руководитель:доктор психологических наук, профессорГлозман Жанна МарковнаОфициальные оппоненты:доктор психологических наук, профессор,действительный член РАО.Лубовский Владимир Ивановичкандидат психологических наук,старший научный сотрудникКроткова Ольга АндреевнаВедущая организация:Психологический институтРоссийской академии образованияЗащита состоится «___» ______ 2008 года в ___часов на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.15 при МГУ имени М.В.
Ломоносова по адресу:125009, Москва, ул. Моховая, д. 11, корп. 5, аудитория 102.С диссертацией можно ознакомиться в Научнойгосударственного университета имени М.В. ЛомоносовабиблиотекеМосковскогоАвтореферат разослан «___»__________2008 года.Ученый секретарь диссертационного совета ________________Балашова Е.Ю.3I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.Актуальность темы исследования.Музыкасопровождаетлюдейнапротяжении всей жизни, в колыбели, в играх, на работе, на празднике, на отдыхе.Стремление музицировать в большей или меньшей степени есть у каждого человека,у каждого ребёнка, что обусловлено желанием каким-либо образом заявить о себе,показать свои возможности, свои способности. В настоящее время отдавать своегоребёнка в музыкальную школу считается престижным, многие родители хотят видетьв своих детях маленьких «музыкальных гениев».Но у родителей часто возникает вопрос, стоит ли учить своего ребёнка музыке,если у него нет яркого музыкального дарования, и из него вероятно не получитсяуспешного исполнителя, дирижера, композитора.
Также многие родители не спешатотдавать своего ребёнка в музыкальную школу, если считают, что перегрузки инехватка времени могут негативно сказаться на освоении программы средней школы.Сейчас общепринято считается, что музыка – это то, что сочиняюткомпозиторы, доносят исполнители до слушателя, который уже получает от неё какое– либо эстетическое удовольствие.
Конечно, в какой-то мере оно так и есть, но такоеположение вещей было не всегда, и не у всех народов существовало такое понятиекак сцена. В музыке, помимо того, что достигается тот или иной результат, важно то,как он был достигнут, что пришлось задействовать человеку для воспроизведенияопределённого ритма, какие психические процессы принимали участие в овладениитем или иным инструментом, к каким средствам пришлось прибегнуть исполнителюдля пропевания какой – либо мелодии или извлечения того или иного звука.
Вколлективном творчестве важно, чтобы человек учитывал действия и желания другихучастников творческого процесса, был постоянно внимательным.Вся античная музыкальная эстетика говорит об огромном значении музыки ввоспитании. Платон говорил, что каждый благородный человек должен играть накаком-либо музыкальном инструменте. Овладение азами музыкального искусстваорганизует личность, тренирует память, внимание, волю. Музыка - особая реальность,в которой действуют особые правила и законы.
Отступление от этих законов ведёт кдисгармоничной музыке, которая слабо или негативно воздействует на слушателя.Если же музыка исполнена согласно общим законам, то она приобретает новоекачество, её влияние на человека становится совершенно особенным. В европейскихсредневековых университетах музыка была обязательным предметом наряду с4математикой, астрономией.
Таким образом, музыка, помимо того, что ценна сама посебе, является отличным организующим средством для развития человека.В настоящее время существует множество публикаций, отмечающих влияниезанятий музыкой на развитие когнитивных функций. Анатомо-физиологическиеисследования показывают изменения в ходе музыкальных занятий определенныхструктур головного мозга.
Однако нейропсихологические механизмы влияния музыкина развитие когнитивных способностей ребенка раскрыты недостаточно.Особое значение приобретают музыкальные занятия для развития детей спроблемами обучения в школе. В современных экологических условиях проблематрудностей обучения в школе – «learning disabilities», стала очень актуальной.Значимость проблемы трудностей обучения подтверждается тем, что она включена вмеждународную классификацию болезней DSM IV.
Трудности обучения в школечасто являются причиной резкого снижения учебной мотивации, школьнойдизадаптации и возникающих в связи с этим отклонений в поведении. Между тем,известно, что успешность в жизни во многом определяется академическойуспеваемостью в школе. Трудности обучения проявляются в специфическойнеспособности усвоения школьных знаний, умений, навыков. В этой связи особенноуязвимым является младший школьный возраст - начальный этап формированияучебной деятельности и навыков чтения, письма, счета (А.Р. Лурия, 1948, 1962; Л.С.Выготский, 1956; Л.И. Божович, 1968; В.В. Давыдов, 1986; А.В. Запорожец, 1986;Д.Б. Эльконин, 1989; В.И.
Лубовский, 1989; Л.Ф. Обухова, 1997; О.С. Адрианов,1999; Н.Г Манелис, 1999;). Наряду с другими факторами, успешность формированияшкольных умений и навыков во многом определяется созреванием и степеньюсохранности анализаторных систем, а также полноценным психическим развитиемребенка.Стойкие трудности при обучении могут испытывать дети с нормальныминтеллектом, сохранной устной речью, полноценным зрением и слухом, нообнаруживающие несформированность некоторых психических процессов, в основекоторой лежит отставание функционального созревания структур мозга от возрастнойнормы. Эти специфические расстройства почти ничем себя не проявляют вповседневной жизни, не приводят к грубым нарушениям интеллекта, но, тем неменее, создают серьезные трудности при обучении и являются одной из основныхпричин школьной неуспешности.
Подобные нарушения, механизмы которых сегодня5до конца не изучены, полностью не устраняются по мере созревания структур мозга исвязанного с ним развития высших психических функций. Согласно литературнымданным (С. Benton, 1968; R. Davis, 1995), трудности обучения имеют место у 15-20%детей школьного возраста.
Отечественные авторы указывают цифры от 8-9% до 2025% (Р.А. Сантана, 1991; Ю.В. Микадзе, 1998; Н.Н. Заваденко, 1999) и отмечаюттенденцию к увеличению роста расстройств данного типа среди детей школьноговозраста. Актуальность указанной проблемы инициировала диагностические икоррекционные исследования, выработку приемов специального обучения, открытиеспециализированных учебных заведений, классов «выравнивания» и центровнейропсихологической коррекции. Данная работа может способствовать решениютаких практических задач, как разработка музыкальных методов для оптимальногообучения и нейропсихологической коррекции детей, испытывающих специфическиетрудности при обучении в школе.Следует заметить, что музыка сейчас уже применяется как в психотерапии (К.Рудестам, 1990; Г.Г.
Декер-Фойгт, 2003), так и в коррекционной и восстановительнойработе: метод мелодической декламации (Л.С. Цветкова, 1985) метод логоритмики(М.Ю. Картушина, 2004; А.Е. Воронова, 2006), начальное обучение игре на флейте(Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова, 2001), использование музыкальныхметодов для индивидуальной и групповой коррекции поведения (Ю.А. Баркова, Ж.М.Глозман, 2002; Дж. Алвин, Э Уорик,. 2004; Ж.М. Глозман, 2006) и для преодоленияотставаний в развитии (С.И. Бекина и др., 1983; Дж. Бин, А. Оулдфильд, 2000; А.Л.Битова, И.С. Константинова, А.АЦыганок., 2007). Однако данные методыиспользуются без чёткого теоретического обоснования.Все это обуславливает актуальность экспериментального исследованиявлияния занятий музыкой на когнитивное развитие детей.Предметом исследования являетсясравнительная динамикаразвитиявысших психических функций у детей младшего школьного возраста, занимающихсяи не занимающихся музыкой.
Особое внимание мы уделили пространственным идинамическим составляющим психических функций. Мы считаем, что они наиболееподвержены воздействию музыкальных занятий.Объектомкоррекционныхисследованияклассов,сталисочетающиесистематическими уроками музыки.87илидетейнеобщеобразовательныхсочетающиеэтизанятияис6Целью данного исследования было сравнительное нейропсихологическоеисследованиеразвитиякогнитивнойсферыудетей,занимающихсяинезанимающихся музыкой. Мы предположили, что диагностика, направленная наанализ функционального состояния того или иного звена, входящего как вфункциональную систему музыкальной деятельности, так и в функциональныесистемы других форм психической активности, позволит увидеть более детальныеразличия между детьми, занимающихся и не занимающихся музыкой.
Луриевскийметод нейропсихологического обследования дает уникальные возможности дляподобного анализа.Задачи исследования:1. Осуществить теоретический анализ психологической структуры и мозговыхоснов музыкальной деятельности.2. Провести лонгитюдное нейропсихологическое исследование когнитивногоразвития детей младшего школьного возраста, занимающихся и не занимающихся вмузыкальных школах.3. Осуществитькачественныйиколичественныйанализособенностейнейропсихологического статуса детей занимающихся и не занимающихся музыкой.4. Исследоватьспецифическиеособенностиинейропсихологическиемеханизмы влияния игры на разных музыкальных инструментах на развитие высшихпсихических функций ребёнка.5.
Проанализировать взаимосвязь между музыкальными занятиями и успехамив общеобразовательной школе.6. Экспериментально проанализировать возможности использования занятиймузыкой для повышения эффективности коррекционных занятий с детьми струдностями обучения в начальной школе.Гипотезы исследования:1. Игра на любом музыкальном инструменте требует точных движений исогласованной работы рук. Поэтому она может способствовать развитию моторикиребенка.2. Занятия музыкой могут способствовать также развитию пространственныхфункций. Большинство музыкальных инструментов могут задавать возможностьпространственных координат: флейта – «ближе-дальше», или «верх-низ», фортепьяно– «право-лево».
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
