Коррекционно-развивающее влияние занятий музыкой на нейрокогнитивное развитие детей начальной школы (1099156), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Флейтисты в первый год обучения больше уделяютвнимания не запоминанию нотного материала, а постановке звука, дыхания,освоению звукоизвлечения различной высоты.То есть обучение в существеннойсвоей доле носит невербальный характер, ученик больше непосредственно копирует22то, что показывает ему учитель.
При обучении игре на фортепьяно ребёнокпрактически сразу приступает к чтению нот с листа.О развитии нейродинамики протекания психических процессов мы судили попробе Шульте, пробам на речевую активность, и по показателю влиянияинтерференции в пробах на запоминание. Высокая положительная динамика во всехгруппах, кроме клинической, наблюдалась в пробе Шульте (у пианистов Р<0,01, уфлейтистов Р<0,05). При исследовании вербальной активности статистическизначимые различия получились только в целом по группе детей, занимающихсямузыкой.Таким образом, краткий анализ системного влияния музыкальных занятий накогнитивное развитие детей показывает специфические особенности воздействияигры на разных музыкальных инструментах на усиление развития отдельныхпсихических функций..Далее, мы считаем, чтоведениемузыкальных занятий в практикукоррекционно-развивающего обучения является вполне обоснованным. При всехпродолжительных формах работы с детьми чрезвычайно важно вновь и вновьпробуждать у них интерес к занятиям, увлекать их, занимать их воображение.
Еслиприреабилитационнойработесовзрослымможнорассчитыватьнаегосотрудничество, то в отношении детей ожидать этого не приходится. Также следуетотметить, что ребёнок не полностью понимает цели коррекционных мероприятий,проводимых с ним. Чем меньше ребёнок, тем меньше он проявляет выдержки,благоразумия и целеустремлённости. Исходя из этого, вполне целесообразнымпредставляется включение коррекционных упражнений в игру, содержащуюмножество организующих, дисциплинирующих факторов, а также объединяющихдетей, помогающих им скорее включиться в деятельность.
Это подтверждаетсямногими авторами (В.И. Лубовский, 1989; Дж. Бин, А. Оулдфильд, 2000; Ж.М.Глозман, 2006). А игровые методы, как правило, включают музыкальные моменты.Ребёнок очень чутко реагирует на песни, музыку, ритм. У многих народовсуществует множество песен, стихотворений, ритмических частушек для людейраннего возраста. Опираясь на эти факты, можно предположить, что использованиемузыки при проведении нейропсихологической коррекции окажет положительноевлияние на ее результаты. Ребёнку, во-первых, будет легче, комфортнее выполнятьдвигательные упражнения под музыку, во-вторых, ребёнка будет гораздо легче23увлечь каким-либо упражнением, если в результате его выполнения получается, пустьдаже простая, мелодия.Таким образом, полученные данные могут быть использованы при выработкекоррекционныхпрограммпсихических функций,длядетейснесформированностью определенныхи с включением в эти программы специфическихмузыкальных занятий.
Это будет способствовать созданию «здоровье сберегающихтехнологий» (F.M. Hewett, 1967, Т.В. Ахутина, 2002; Л.С. Цветкова, 2001) учебнойдеятельности, оптимизации и гармонизации обучения и воспитания подрастающегопоколения.Опираясь на результаты данной работы, мы можем рекомендовать вводитьмузыкальные методы в программы нейропсихологической коррекции трудностейобучения. Их разработка и дифференциация, в зависимости от типологиинесформированности ВПФ требует отдельной работы, отметим лишь то, чтоинструменты, применяемые в таких целях должны быть просты в освоении, арезультат ребёнком должен достигаться достаточно быстро.
Кроме ожидаемоговлияния на развитие ряда когнитивных сфер, музыкальные методы в общейпрограмме коррекции помогут сделать занятия более интересными и увлекательнымидля детей. Также мы считаем, что музыкальные занятия можно использовать длястимуляции общего когнитивного развития во всех группах детей.ВЫВОДЫ1. Музыкальные занятия положительно влияют на большинство сферкогнитивного развития детей младшего школьного возраста, ускоряя и усиливаянормативное развитие ВПФ.2. Имеется положительная корреляция между успешностью ребенка вобщеобразовательной и музыкальной школах.3.
Наибольшему влиянию при музыкальных занятиях на любом музыкальноминструменте подвергаются пространственная и динамическая составляющиепсихических функций.Различиймежду детьми,обучающихсянаразныхинструментах в пробах, специфических для выявления этих составляющих, ненаблюдалось, что позволяет сделать вывод об общем влиянии на них музыкальныхзанятий.4. Занятия на флейте и на фортепьяно имеют свою специфику во влиянии накогнитивное развитие. Игра на фортепьяно в большей мере сказывается на развитии24вербальных функций: вербальная память, вербальное мышление, понимание логикограмматических конструкций. Игра на флейте больше влияет на развитиеневербальных функций: сукцессивная организация движений, пространственныйгнозис и рисунок.5.
Сочетание нейропсихологических коррекционных занятий с обучениеммузыке усиливает положительный эффект занятий, в первую очередь на такиефункциикакорганизациядействийвовремени,двигательнаяпамять,пространственное восприятие и речь. Таким образом, можно считать музыкальныезанятияоднимизэффективныхметодовнейропсихологическойкоррекцииотклонений в развитии детей.6. У детей с низкими нейродинамическими показателями психическойдеятельности занятия музыкой не только не усиливают этот дефицит какдополнительная нагрузка, но даже его несколько компенсируют.ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИВ рецензируемых журналах, утвержденных ВАК МО и науки РФ дляпубликации основных результатов диссертационных исследований:1.
Глозман Ж.М., Павлов А.Е. Влияние занятий музыкой на развитиепространственных и кинетических функций у детей младшего школьного возраста //Психологическая наука и образование. 2007 № 3. С. 33-41.2. Павлов А.Е. Музыкальная деятельность и ее мозговая организация // ВестникМосковского Университета, серия 14, Психология, 2007, № 4. С.
92-98.В других изданиях:3. Павлов А.Е. Влияние занятий музыкой на развитие пространственных икинетических функций у детей младшего школьного возраста / Вторая международнаяконференция по когнитивной науке. Сборник тезисов. Под ред. Величковского Б.М.М. 2006, С. 387-389.4. Pavlov A.E. Influence of musical training on development of cognitive functionsin primary schoolchildren / Abstract to the VII International Baltic Psychology Conference.Riga, June 20065. Павлов А. Е. Влияние занятий музыкой на развитие пространственных икинестетических функций у детей младшего школьного возраста / Материалы IIIМеждународной научно-практической конференции памяти А.Р. Лурия.
Под ред.Москвина В.А. . Москва-Белгород, 2007, с. 123-1246. Павлов А. Е. Влияние занятий музыкой на развитие пространственных икинестетических функций у детей младшего школьного возраста / Материалымежрегиональной научно-практической конференции «Музыкальное образованиеРоссийской провинции: история, современность, перспективы». Под ред.Банникова И.И. и др. Орел: ОГИИК, 2007. С. 32-35..
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
