Нейропсихологическая диагностика развития высших психических функций у младших школьников - разработка критериев оценки (1099043), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Академическая успешность определяласьс помощью опроса учителя - все ученики были отнесены учителем к хорошо,среднеилислабоуспевающим.Оценкауспеваемости,какинейропсихологическое обследование, проводилась дважды - сначала в первом, апотом во втором классе.Висследованиисравнивалисьзначенияобобщенныхнейропсихологических показателей в трех группах детей - хорошо, средне иплохо успевающей, отдельно в первом и во втором классах.
Анализ показал,чтоуспешностьобученияпо-разномусвязанассуммарнымнейропсихологическим индексом в двух возрастных срезах.Так, в первом классе группу плохо успевающих детей отличает меньшаяпо сравнению со всеми остальными детьми сформированность всех группфункций.
При этом средне успевающие дети от хорошо успевающих по уровнюсформированности функций не различаются. Во втором классе группу слабоуспевающихдетейотсреднеуспевающихотличаеттолькоменьшаясформированность функций программирования и контроля. Таким образом,можно предположить, что в этом возрасте низкий уровень развития функцийпрограммированияиконтроляв значительнойстепениобуславливаеттрудности в овладении учебными навыками. При сравнении групп средне ихорошоуспевающихсформированностидетейфункцийоказалось,блокачтоприема,ихразличаетпереработкииуровеньхраненияинформации, т.е.
при примерно одинаково высоком уровне развития функцийпрограммирования и контроля лучше учатся те дети, у которых болеесформированы гностические функции.Сам по себе факт обнаружения возрастной динамики и связи уровнясформированности высших психических функций с успешностью обучения16можно рассматривать как косвенное подтверждение валидности используемойнамипроцедурыприменениянейропсихологическогообследованияиобработки его результатов для детей 6-8-летнего возраста.Взаключенииподводятсяитогиисследованияинамечаютсяперспективы дальнейшей работы в этом направлении. В нем отмечается, чтовозможность разделения детейна группыв зависимостиот уровнясформированности различных групп функций свидетельствует о правомерноститеоретического положения о неравномерности развития высших психическихфункций у детей, положенного в основу работы.
Нейропсихологические методыявляютсяадекватныминструментомдлявыявленияиндивидуальнотипологических особенностей развития детей.В качестве перспективных направлений дальнейшей работы по этойтеме предлагается в дополнение к двум рассмотренным противопоставлениямпопередне-заднейметодическиразработатьпротивопоставление по третьей оси поверхность-глубина.Кроме того,подчеркиваетсяилево-правойнеобходимостьосямсозданияскриннинговыхбатарейнейропсихологического исследования детей, инструментарий для которыхподготовлен в настоящей работе.ВЫВОДЫ1.Апробируемыйвариантстандартногонейропсихологическогообследования А.Р. Лурии, адаптированный для детей 6-8 лет, являетсяадекватным инструментом для выявления индивидуальных различий вразвитии высших психических функций у детей младшего школьного возрастакак с точки зрения выбора проб, так и систем оценок.2.Исследуемаяметодикаоказаласьчувствительнойкакдляпрослеживания возрастной динамики состояния высших психических функций,так и для выявления различий в сформированности функций у детей с разнойуспешностью обучения.173.Разработаннаясистемаобобщенныхпоказателейуровнясформированности различных групп функций (точнее, их компонентов)позволяет выявлять индивидуально-типологические особенности развитиявысших психических функций у учеников начальных классов массовой школы.Полученные с их помощью результаты оказались более надежными посравнению с данными отдельно взятых тестов.4.Применение даннойметодикипоказало,что детскаянормахарактеризуется неравномерностью развития высших психических функций.Можно выделить группы детей с диссоциацией функций по двум осям:передне-задней и лево-правой, т.е.
с преимущественной несформированностьюфункций третьего или второго функционального блока и левополушарных илиправополушарных функций.5.Исследованиепоказало,чтовысшиепсихическиефункциипретерпевают значительное развитие от первого ко второму классу, причемвозрастная динамика различных групп функций неодинакова. Функции блокапрограммирования, регуляции и контроля деятельности развиваются болееинтенсивно по сравнению с функциями блока приема, переработки и храненияинформации, а правополушарные функции - более интенсивно по сравнению слевополушарными гностическими функциями.6. Проведенный анализ показал, что успешность школьного обучениясвязана с уровнем развития высших психических функций, однако эта связьносит различный характер в первом и во втором классах.
В первом классеплохо успевающие дети отличаются от средне и хорошо успевающих детей поуровню развития всех групп функций, а средне и хорошо успевающие детимежду собой не различаются. Во втором классе плохо успевающие детиотличаются от средне успевающих меньшей сформированностью функцийблока программирования, регуляции и контроля деятельности, а среднеуспевающие от хорошо успевающих - меньшей сформированностью функцийблока приема, переработки и хранения информации.7.Разработаннаяпроцедурасозданияобобщенныхнейропсихологических показателей и их уточнения, как и полученные данные о18“дифференцирующейспособности”отдельныхпараметровмогутбытьиспользованы при создании различных батарей нейропсихологических тестов,направленных на решение разного рода задач.Содержание работы отражено в следующих публикациях:1.
1.Ахутина Т.В., Яблокова Л.В. Нейролингвистическийанализ речипервоклассников. В кн.: Мир ребенка и его язык. Тезисы Международнойконференции “Ребенок в современном мире”. Т. 3. С-Пб, 1993. С. 6-7.2. Яблокова Л.В. Реорганизация механизмов синтаксиса в онтогенезе. В кн.:Язык, сознание, этнос, культура. Материалы XI Всероссийского симпозиумапо психолингвистике и теории коммуникации. М., Ин-т языкознания РАН,1994. С. 203-204.3.
Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Нейропсихологический подходкпрофилактикетрудностейобучения(Методыразвитиянавыковпрограммирования и контроля). Школа здоровья. 1995, N 4. С. 66-84.4. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н.,ПылаеваН.М.,ЯблоковаЛ.В.Методынейропсихологическогообследования детей 6-8 лет. Вестник Московского Университета. Серия14, Психология. 1996, N 2. С. 51-58.5. Полонская Н.Н., Яблокова Л.В. Динамика ассоциаций у младшихшкольников.Проблемыдетскойречи.Материалымежвузовскойконференции. С-Пб, Образование.
1996. С. 77-78.6. Яблокова Л.В. Неврологическая классификация отклонений в развитии. Вкн.:КузнецоваИ.В.(Ред.).Психолого-педагогическоеобеспечениекоррекционно-развивающей работы в школе: пособие для администрациишкол, педагогов и школьных психологов. Кн. 1. М., 1997. С. 10-17.7. Полонская Н.Н., Яблокова Л.В., Ахутина Т.В. Динамика функцийпрограммирования и контроля и ее связь с трудностями обучения младшихшкольников. Вестник Моек. Ун-та. Сер.
14. Психология. 1997, N 2. С. 42-51.198. Яблокова Л.В., Ахутина Т.В., Полонская Н.Н. Нейропсихологическияпомощь детям с отклонениями. В кн.: Кузнецова И.В. (Ред.). Психологопедагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе:пособие для администрации школ, педагогов и школьных психологов. Кн. 1.М., 1997. С.
75-86.9. Полонская Н.Н., Яблокова Л.В., Ахутина Т.В. Специализированные методыпсиходиагностики: нейропсихологическая диагностика. В кн.: КузнецоваИ.В.(Ред.).Психолого-педагогическоеобеспечениекоррекционноразвивающей работы в школе: пособие для администрации школ, педагогови школьных психологов. Кн. 1. М., 1997. С. 60-67.10. ПолонскаяН.Н.,ЯблоковаЛ.В.Развитиепроизвольностиречевыхпроцессов в младшем школьном возрасте. Школа здоровья.
1998, N 1.11. Полонская Н.Н., Яблокова Л.В. Функции программирования и контроля иуспешность обучения у первоклассников. I Международная конференцияпамяти А.Р.Лурии. Сборник докладов. М., РПО, 1998.12. Яблокова Л.В., Полонская Н.Н., Ахутина Т.В. Нейропсихологическоеобследование речевых функций учащихся первого и второго классов.Семейная психология и семейная терапия. 1998, N 2. С. 36-46.13.
Yablokova L.V. Strategies of sentence interpretation: Individual differences inRussian children. In: Developmental Psychology in a Changing Europe. Ed. ByG.Rudinger et al. Vlth European Conference on Developmental Psychology.Bonn, PACE, 1993..
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
