Нейропсихологическая диагностика особенностей мышления неуспевающих младших школьников (1099041)
Текст из файла
На правах рукописиГлебова Елена ВячеславовнаНейропсихологическая диагностика особенностей мышлениянеуспевающих младших школьниковСпециальность 19.00.04 - Медицинская психология (психологические науки).Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМОСКВА — 2007Диссертация выполнена на кафедре нейро- и патопсихологии факультета психологииМосковского государственного университета имени М.В. ЛомоносоваНаучный руководитель:доктор психологических наук, профессорЦветкова Любовь Семеновна.Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессорУсанова Ольга Николаевнакандидат психологических наук, ведущий научный сотрудникШипкова Карина МаратовнаВедущая организация:Московская медицинская академия имени И.М. СеченоваЗащита состоится « 9 » ноября2007 г.
в 15:00 на заседании диссертационного советаД 01.001.15 при МГУ им. М.В. Ломоносова по адресу: 125009, г. Москва, Моховая, дом 11,корпус 5, аудитория 102.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имени М. В. ЛомоносоваАвтореферат разослан “”2007 г.Ученый секретарьдиссертационного совета____________________________Балашова Е.ЮОбщая характеристика работы.Введение.Актуальность проблемы. Анализ литературы показывает, что большое число исследователейотмечают увеличение числа детей 1-2 классов, испытывающих трудности в усвоении и освоениишкольных программ. Всемирная организация здравоохранения связывает факт сниженияуспешности обучения в школе с общими условиями жизни, экологией природной и социальной,которые оказывают неблагоприятное воздействие на соматическое и нервно-психическоездоровье детей.В современных классификациях (МКБ-10, DSM-V) и предшествующих им DSM-III-R иDSM-IV, расстройства школьных навыков обозначаются в качестве специфических расстройствразвития, т.е., дизонтогенетических расстройств.
Это расстройства, при которых нормальноеприобретение навыков нарушено с ранних стадий развития. Они не являются следствиемотсутствия благоприятной возможности для обучения или какой-либо полученной мозговойтравмы или болезни. Считается, что расстройства возникают из-за нарушения в обработкекогнитивной информации в высших отделах головного мозга, что во многом происходит врезультате биологической дисфункции. (Benton A., 1980, Fey M. et al., 1981, Paul R., Shriberg L.,1982). В МКБ-10 (используется в России с 1999 г.) используется следующая диагностическаяформулировка: F 81. Специфические расстройства развития учебных навыковСпецифические расстройства развития школьных навыков (СРРШН) охватывают группырасстройств, проявляющиеся специфической и значительной недостаточностью в обучениинавыкам счета, письма, чтения.
Они начинаются в раннем детском возрасте, и являются прямымследствием нарушения биологических процессов созревания центральной нервной системы. Помере взросления симптоматика сглаживается, однако признаки расстройств психическогоразвития сохраняются и во взрослом возрасте. Частота встречаемости в несколько раз выше умальчиков, чем у девочек, и составляет, по наблюдениям американских исследователей, от 2% до8% детей школьного возраста (Bender L., 1957, Yule W., Rutter M., 1985, Каплан Г., Сэдок Б.,1994).Большую трудность представляют вопросы диагностики и коррекции данных расстройств.Отличительной особенностью расстройства развития школьных навыков от педагогическойзапущенности является отсутствие эффекта от дополнительных занятий в школе и дома, однакохорошие результаты имеют место в ответ на использование специфической коррекционнойтерапии.Очень часто трудности коррекции расстройства развития учебных навыков возникают врезультате не всегда своевременной и квалифицированной диагностики, выявлении её причин имеханизмов (А.Р.
Лурия, Л.Г. Смирнов, В.И. Лубовский, К.С. Лебединская, В.В. Лебединский,И.Ф. Марковская, О.Н. Усанова, Л.С. Цветкова, и др.). Отмечается необходимость высокопрофессионального диагностического обследования, направленного на исследование всейпсихической сферы, а не изолированных высших психических функций (ВПФ), что требуетсистемного анализа состояния психической деятельности у детей.В результате специальных исследований авторами было показано, что среди причин,вызывающих школьную неуспеваемость, могут находиться и нейробиологические, такие какнезрелостьмозговыхструктурорганическогоилифункциональногогенезаинесформированностьобеспечиваемыхимифункциональныхсистем(Д.А.
Фарбер,М.М. Безруких,Э.Г. Симерницкая,Н.Л Горбачевская,Якупова Л.П.,Кожушко Л.Ф.,Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю., Лебединский В.В. и др.). Поэтому средивозможных подходов к исследованию развивающихся высших психических функций (ВПФ) вконтексте проблемы школьной неуспеваемости особую роль приобретает нейропсихологическаядиагностика, которая рассматривает психическую функцию на разных уровнях её реализации:мозговом,психофизиологическом,психологическом,социальном(Цветкова Л.С.,Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. и др.). Нейропсихологический синдромныйанализ позволяет оценить состояние, степень зрелости различных морфофункциональныхобразований мозга, которые будут проявляться в уровне сформированности психическойфункции (Ю.В.
Микадзе).Нейропсихологический метод решает задачи выявления причин и механизма отставания вразвитии ребенка, развитии школьных навыков, изучает несформированность или задержкуразвития ВПФ и их структурную неполноценность, выявляет недостаточность работыопределенных зон мозга функционального или органического генеза, то есть дает возможностьсоотнести девиацию или дефицит в развитии психики ребенка с задержкой созревания тех илидругих зон мозга. (А.Р.
Лурия, Л.С. Цветкова, 1997; Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе,Е.Ю. Балашова, 1997; Л.С. Цветкова, 1997; А.В. Семенович, С.О. Умрихин, А.А. Цыганок, 1992;Сантана Р.А., 1991; и т.д.).Обращение к изучению мышления было обусловлено той огромной ролью, которое оноиграет в обучении. Мышление является одной из основных высших психических функций,активно развивается в начальной школе и участвует во всех формах обучения. Начиная с этоговозраста, активно формирующееся в системе школьного обучения словесно-логическоемышление перестраивает работу всех других высших психических функций ребенка.Мышление, не являясь единственной основой и прямым результатом обучения, тем неменее, неизменно участвует при обучении любым школьным дисциплинам. Начальная школапредъявляет особые требования к развитию мышления, потому что именно в начальной школезакладывается тот фундамент, на котором строится обучение в дальнейшем.
На сложныйхарактер формирования таких высших психических функций, как письмо, чтение и счет, и научастие в этом процессе операций мышления указывали выдающиеся отечественные изарубежные психологи (А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, Д.Д. Галанин, Н.А. Менчинская,П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Ж. Пиаже и др.).Несмотря на то, что проблема формирования мышления младших школьников изучаласьдовольно широко в психологии (достаточно вспомнить работы Л.В. Занкова, В.В. Давыдова,Д.Д.
Эльконина,З.И. Калмыковой,Н.А. Менчинской,А.М. Матюшкина идр.), внейропсихологии (Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова, 1997; Е.Г. Гришина, 2001;Л.С. Цветкова, 1995 и др.), однако вопросы о механизмах, лежащих в основе трудностейформирования мышления и особенностях межфункционального взаимодействия при различнойстепени его сформированности, не получили своего полноценного решения.Их решение необходимо для разработки диагностических критериев расстройств развитияшкольных навыков, создания профилактических и коррекционных программ. Представляется,что системный и качественный анализ этой ВПФ у детей на основе нейропсихологическогометода диагностики позволит приблизиться к ответу на эти вопросы.Объект исследования.
Вербальное и невербальное мышление и общее психическоеразвитие неуспевающих младших школьников.Предмет исследования. Степень сформированности мышления иособенностимежфункционального взаимодействия мышления и других ВПФ у неуспевающих и успевающихпо школьной программе младших школьников.Цель исследования. Проведениенейропсихологического анализа особенностейсформированности вербального и невербального мышления у учащихся младших классов сошкольной неуспеваемостью и их взаимосвязь с особенностями общего психического развития.Гипотезы исследования. 1.
В младшем школьном возрасте формирование мышления будетпроисходить в системе с такими психическими функциями, как произвольные движения идействия, восприятие разной модальности, а также разные формы вербальной памяти; характермежфункционального взаимодействия будет неодинаков, и именно он будет определятьособенности и степень сформированности мышления, его структуры, видов, а также пониманияматериала на разных уровнях (зрительно-предметном, вербальном, семантическом).2. Характер отклонений в формировании мышления будет указывать на заинтересованностьразличных отделов мозга: передних (3-й блок мозга по А.Р.
Лурии) при отклонениях вформировании динамических характеристик мышления и задних (2-ой блок мозга по А.Р. Лурии)при отклонениях в формировании операционального компонента.3. Развитие вербальных функций (вербального гнозиса и памяти) будет связано сособенностями формирования, структуры и механизмов функционирования не тольковербального, но и невербального мышления.4. Можно предположить, что расстройства развития школьных навыков, и в частности вразвитии мышления, будет связан с задержкой развития определенных мозговых структур иформирования ВПФ, связанных с этими церебральными зонами.Задачи исследования:1.
Выявить основные механизмы (факторы), которые лежат в основе несформированностимышления у неуспевающих школьников младших классов методом нейропсихологическогоанализа вербального и невербального мышления.2. Выделить и описать нейропсихологические синдромы и факторы, лежащие в основетрудностей формирования мыслительной деятельности3. Провести сравнительный анализ степени развития этой психической функции уучащихся 1-2 классов со школьной неуспеваемостью и их успешно обучающихся сверстников.4.
Исследоватьстепень сформированности динамического и операциональногокомпонентов вербального и невербального мышления у неуспевающих младших школьников.5. Провести нейропсихологическую диагностику у школьников 1-2 классов, выявитьхарактер межфункциональных связей с другими психическими функциями у детей струдностями обучения.6. Разработать систему оценки уровня сформированности вербального и невербальногомышления при помощи обобщенных нейропсихологических показателей, соотносимых с работойтрех функциональных блоков мозга (по А.Р.
Лурии).7. На основе этой оценки выявить основные типы несформированности вербального иневербального мышления у школьников 1-2 классов и их механизмы.Методологической и теоретической основами данного исследования являютсясовременные представления в отечественной психологии о высших психических функциях какобщественно-исторических по происхождению, опосредствованных по структуре ипроизвольных по протеканию и имеющих системное и многоуровневое строение,психофизиологической основой которых являются функциональные системы.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
