Нейропсихологическая диагностика особенностей мышления неуспевающих младших школьников (1099041), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Лурия, 1973; Е.Д. Хомская, 1987; Л.С. Цветкова, 1995]. О.К. Тихомиров, А.В. Брушлинский,П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия и др. выделяют фазы (или этапы) протекания мышления,особенности выполнения которых составляют динамическую характеристику мышления.А.Р. Лурия выделял в мыслительном акте этап ориентировки в условиях задачи, этап выработкиобщей стратегии мышления, этап нахождения нужных операций, этап решения и этап сличениярезультата с исходными условиями задачи.В зависимости от содержания выделяют невербальное и вербальное мышление.Невербальное, или наглядное, мышление в свою очередь делится на наглядно-действенное инаглядно-образное (О.К. Тихомиров, Н.Г. Салмина, Л.С. Цветкова и др).
Вербально-логическоемышление осуществляется на основе оперирования максимально абстрагированными иобобщенными единицами мышления, выраженных в символических, вербальных, знаковыхединицах и категориях. Значение слова является основной единицей мышления и речи(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова и др.)Большое значение в раскрытии процессов речевого мышления играет процесс пониманиятекста (В.В. Богданов, 1993; А.А. Брудный , 1991; С.А. Васильев, 1982; Л.П.
Доблаев 1982;Н.И. Жинкин, 1982; А.А. Залевская, 1988; В.В. Знаков, 1994; А.Р. Лурия, 1998; А.Л. Никифоров,1991; Р.И. Павилёнис, 1983; В.Ф. Петренко, Б.М. Мастеров, 1981; А.А. Смирнов, 1981;В.С. Черняк, 1986 и др.; H. Clark, E. Clark, 1977; T.A. van Dijk, W. Kintsch, 1983; A. Garnham,1987; L. Morgenstern, 1991; Wolfe, M. B. W. e et).Во втором параграфе – «Нейропсихологический подход к мышлению»- содержитсяописание функциональной системы мышления, его мозговых основ, участие различных зон ГМ вреализации процесса мышления на материале различных поражений мозга.Связь характеристик и видов мышления с различной локализацией поражений мозгаисследовалась в работах С.Г. Гаджиева (наглядная интеллектуальная деятельность), О.А.Гончарова(наглядно-образноемышление),В.Л.
Деглина(решениесиллогизмов),Е.В. Ениколоповой (динамические характеристики интеллектуальных процессов), А.Р. Лурия,В.В. Лебединского (нарушения логических операций), О.К. Тихомирова (программирование),О.П. Ткаченко (принцип классификации лексического материала), Е.Д. Хомской, К. Скакун(вербальные семантические связи), Л.С. Цветковой (решение задач, счет, чтение, письменнаяречь, вербально-логическое, наглядно-образное и наглядно-действенное мышление), М.О.
Шуаре(наглядно-пространственноемышление),Г. Ратклиф(пространственноемышление),O. H. Turnbull, C. Evans, A. Bunce, B. Carzolio, J. Connor (процесс принятия решения),K. Ridderinkhof, W. van den Wildenberg, S. J. Segalowitz and C. S. Carter, S.A. Bunge, B. Burrowsand A.D. Wagner (когнитивный контроль), M. Kliegel, A. Eschen, and A. Thöne-Otto (планированиеи реализация намерений), C. Halpern e et ( понимание состава числа) и др.В третьем параграфе – «Онтогенез мышления и особенности мыслительнойдеятельности ребенка младшего школьного возраста»- рассматриваются вопросыформирования мышления у детей и особенности мыслительной деятельности у детей младшегошкольного возраста. Данная проблема нашла свое отражение в трудах Л.И. Божович (1955, 1972),П.П.
Блонского (Г.А. Варданян (1981), Л.А. Венгер (1974), Л.С. Выготского (1934, 1984),П.Я. Гальперина (1956, 1966), В.В. Давыдова (1973, 1978), А.З. Зака (1984), Л.В. Занкова (1996),А.В. Запорожца (1948), В.П. Зинченко (2001), З.И. Калмыковой (1975); А.Н. Леонтьева (1948),А.Р. Лурии (1982, 1998), А.А. Люблинской (1962), А.М. Матюшкина (1972), Н.А. Менчинской(1956, 1998), Р.Г. Натадзе (1976), Н.И. Непомнящей (1965, 1975), Л.Ф. Обуховой (1972),Я.А. Пономарёва (1967), Л.С.
Рубинштейна (1989), К.А. Славской (1968), Д.Б. Эльконина (1966),Дж. Брунера, А. Валлона (2001), Ж. Пиаже (1999) и др.Мышление младших школьников носит образный, наглядный характер с преобладанием«псевдопонятий» (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, А.Р. Лурия, Н.А. Менчинская,Р.Г. Натадзе.), несформированностью представлений о постоянстве основных свойстввещей (Ж. Пиаже), характеризуется низким уровнем обобщения (Р.Г.
Натадзе, З.И. Калмыкова,В.В. Давыдов, А.Р. Лурия, Н.А. Менчинская, И.М. Соловьев и др), недостаточной гибкостью иинертностью (З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, Р.Г. Натадзе), недостаточным развитиемспособности регуляции и контроля ребенком своих действий за счет механизмов внутреннейречи. (Я.А. Пономарев), недостаточным развитием функции целеполагания, ориентировочно исследовательскихдействий,торможенияпрямыхобразовилиассоциаций(К.И. Алексеев, Н.И. Локалова, О.В. Соболева, С.А.Тарасов, Н.П.
Чуприкова и др.)и т.д.В четвертом параграфе – «Причины школьной неуспеваемости и нейропсихологиядетского возраста» - рассматриваются педагогические, социальные, психологические,биологические, психофизиологические причины школьной неуспеваемости. Особое вниманиеуделено рассмотрение причин школьной неуспеваемости в контексте нейропсихологическогоподхода (Т.В. Ахутина, Н.М.
Пылаева, Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова,Э.Г. Симерницкая, А.В. Семенович, С.О. Умрихин, А.А. Цыганок, Л.С. Цветкова), которымзанимается нейропсихология детского возраста (НДВ). Представлены основные концепции НДВ(Л.С. Цветкова).Нейропсихологическая диагностика позволяет рассматривать психическую функцию наразных уровнях ее реализации: мозговом, психофизиологическом, психологическом(Цветкова Л.С.). Ошибки, допускаемые ребенком при нейропсихологическом обследовании, могутвыступать как симптомы, образующие нейропсихологический синдром (Ю.В.
Микадзе).Т.В. Ахутина видит задачу НДВ в постановке функционального диагноза, то есть оценке состояниякомпонентов функциональных систем, реализующих ВПФ.В основе школьных трудностей могут лежать индивидуальные различия в функционированииразличных компонентов ВПФ. (Т.В. Ахутина), которые могут быть обусловлены нарушениембаланса биологических и социальных условий развития или их селективным выпадением(Ю.В. Микадзе).Вторая глава – «Методика исследования» - посвящена описанию методов и организацииисследования.В первом параграфе описывается методика нейропсихологического обследования детей икритерии оценок.
Нейропсихологическое обследование было построено на основе «Методикинейропсихологической диагностики детей», разработанной Л.С. Цветковой (2000), ее экспрессвариант.Во втором параграфе представлены методики исследования различных характеристик(динамических и операциональных) вербального и невербального мышления.Методика диагностики степени сформированности операционального компонентавербального мышления включала исследование следующих показателей: способностианализировать вербальную информацию на уровне фактического понимания содержания текста,т.е.
того, о чем говорится в тексте, способности анализировать вербальную информацию науровне понимания смысла, способности формулировать мысль, способности к нахождениюсмысловой последовательности.Методика диагностики операционального компонента невербального мышления включалаисследование умения анализировать информацию в наглядном плане, умения оперировать снаглядным материалом в пространстве, способность к выделению смысла наглядногоизображения.Диагностические критерии динамического компонента мыслительной деятельностивключали в себя оценку регуляторных показателей, в качестве которых мы рассматривалицеленаправленность деятельности, удержание мотива, программирование, выполнениепоследовательности операций в соответствии с заданной программой, критичность, контроль,текущий и конечный, эмоциональное реагирование на мыслительную задачу.В третьем параграфе дается характеристика групп испытуемых.
В эксперименте принялиучастие ученики 1-2 классов нескольких московских школ: №26, №130, №37 – всего 61 человек ввозрасте от 7,5 до 9 лет. Дети не имели признаков аномального развития, связанных с какойлибо полученной мозговой травмой или болезнью.Из учащихся было сформировано две группы: основная, из неуспевающих детей, – всего 37человек, и контрольная, в которую вошли дети, успевающие по школьным предметам, – 24человека. Контрольная и экспериментальная группы были уравнены по половозрастномупризнаку. Формирование этих групп строилось на основе показателей успеваемости, порезультатам психологической диагностики, проводимой школьным психологом, экспертнойоценки педагога и психолога.В качестве показателей успеваемости рассматриваласьуспеваемость по трем основным предметам: русскому языку, чтению и математики.В четвертом параграфе представлены методы математической обработки данных.Третья глава – «Результаты исследования» - посвящена описанию результатовнейропсихологической диагностики испытуемых и результатов исследования мышления.В первом параграфе –«Результаты нейропсихологической диагностики ВПФ» представлены данные о состоянии ВПФ детей 7-9 лет, обучающихся в массовой школе.Сравнительный анализ результатов позволил выявить группу психических функций, имеющихболее высокие показатели у успевающих школьников и более низкие у детей снесформированностью школьных навыков, а также группу функций, имеющих одинаковуюстепень сформированности в обеих группах.В целом можно выделить в группе успевающих по школьной программе детей 7-9 летнесколько подгрупп.
Это дети с недостаточной сформированностью зрительного гнозиса, и снедостаточной сформированностью зрительно-пространственного восприятия. Данныерезультаты могут говорить о том, что представленные психические функции по возрасту должныбыть такими, то есть допущенные в этих пробах ошибки являются показателями нормальногопсихического развития. Дети контрольной группы продемонстрировали высокий уровеньразвития произвольной деятельности, акустического восприятия, фонематического слуха ивербальной памяти. Таким образом, получено, что данные психические функции в норме ужедостаточно сформированы на исследуемом возрастном этапе и снижение уровня их развитияможет говорить об отставании темпов общего психического развития.Основная группа.
Главные трудности при выполнении нейропсихологических проб у детейосновной группы были связаны с заданиями на динамический праксис и реципрокнуюкоординацию, пространственное и зрительно-пространственное восприятие, зрительногностические функции, образы-представления и вербальную память. В результатенейропсихологического анализа ВПФ у детей контрольной и основной групп мы получилиследующие результаты.1.Дети из контрольной группы лучше справлялись практически со всеми заданиями,чем дети основной группы.2.Одинаково низкие результаты в контрольной и основной группах были полученыпри выполнении проб «Опознание точечных изображений на зашумленном фоне», «Опознаниенедорисованного изображения».
Низкие результаты в этих пробах говорят о слабости зрительногностических функций, несформированности перцептивного образа предмета и образовпредставлений.3.Высокий уровень сформированности произвольных движений и действий,акустического восприятия, фонематического слуха и вербальной памяти продемонстрировалидети контрольной группы, в то время как неуспевающие младшие школьники имели низкиепоказатели при исследовании этих психических функций.Ниже представлен график (рис.1), отражающий выполнение всех заданий в обеих группах.Для этого были взяты средние показатели штрафных баллов внутри обеих подгрупп по всем пробам.основная группаштрафные баллы2контрольная группа1.510.5012345678910 11 12 13 14 15 16 17 18 19нейропсихологические пробыРисунок 1.
Среднее начисление штрафных очков при выполнении проб на диагностикуВПФ детьми основной и контрольной групп.1-5, 8,10 д-капроизв.движен. и действий6-7д-капространственногопраксиса и гнозиса8-10 оценка акустическогослуха11-13 Диагностикафонематического слуха14-17 д-ка зритеьноговосприятия и образовпредставлений18-19 Диагностикавербальной памятиВ результате анализа данных в основной группе с применением математических методовобработки результатов (метод самообучающихся нейронных сетей Кохонена, и созданная на егооснове программа SOM) обнаружена тенденция к выделению трех групп неуспевающих младшихшкольников, представляющих различные варианты межфункционального взаимодействия,которые негативно влияют на общее психическое развитие ребенка и отражаются на уровне егоуспеваемости в учебной деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
