Нейропсихологическая диагностика особенностей мышления неуспевающих младших школьников (1099041), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Каждый вариант представлен различнымисимптомокомплексами несформированности ВПФ.Сопоставление выявленных симптомокомплексов несформированности ВПФ снейропсихологическими факторами показывает, что в их основе лежат такиенейропсихологические факторы, как 1) фактор объема слухового восприятия и слухоречевойпамяти (по Л.С. Цветковой), 2) фактор пространственного восприятия и 3) кинетическийфактор.
Анализ полученного экспериментального материала дает основание выделитьследующие нейропсихологические синдромы несформированности ВПФ, которые составляютосновы различных вариантов негативного межфункционального взаимодействия, предположитьих связь с локализацией в определенных мозговых структурах:1. Синдром несформированности вербально-гностческих и вербально-мнестическихпроцессов.2. Синдром несформированности зрительных и зрительно-пространственных процессов.3. Синдром несформированности произвольных движений и действий.Группа №1.
Первый вариант развития ВПФ у детей 7-9 лет со школьнойнеуспеваемостью представлен синдромом несформированности произвольных движений идействий возникает у 26% детей основной группы, что может быть связано с недостаточнойзрелостью передних отделов мозга. Основными нейропсихологическими симптомами здесьвыступают: изменение динамики протекания моторных процессов – динамических характеристикпроизвольных движений и речевых процессов, в основе синдрома лежит нарушениекинетического фактора. Для данного синдрома характерно наличие следующих симптомов:1.Несформированность динамического праксиса.2.Нарушение организации и устойчивости действий.3.Снижение динамики речевых процессов.4.Низкий уровень сформированности образно-предметной сферы.Из приведенного ниже графика (рис.
2) видно, что у детей подгруппы №1 с синдромомнесформированности произвольных движений и действий низкие средние показатели посравнению со средними показателями всей основной группы по следующим пробам: №2конфликтная произвольная деятельность, №№3-4 динамический праксис, №№6-7штрафные баллыпространственный праксис и гнозис и копирование объемной геометрической фигуры, №8 и №10исполнение ритмических структур по образцу и по инструкции.2.52основная группа1.5группа №310.501234567891011121314151617181920нейропсихологические пробыРисунок 2. Среднее начисление штрафных очков при выполнении проб на диагностику ВПФ всеми детьмиосновной группы и детьми подгруппы №1 основной группы.Основу второго варианта негативного межфункционального взаимодействия ВПФсоставляет синдром несформированности вербально-гностических и вербальномнестических процессов, который является ведущим синдромом у 52%детей основной группы.Можно предположить связь с недостаточной зрелостью височных отделов коры,преимущественно левого полушария.
В основе данного синдрома лежит слабость факторафонематического слуха, фактора нестойкости речевых следов и фактора «выделениесущественных признаков» в зрительно-предметном восприятии (по Л.С. Цветковой).При данном нейропсихологическом синдроме в качестве ведущей симптоматики выступаютследующие группы симптомов:1.Снижение акустического звена слухо-моторных координаций, что проявляется в трудностяхоценки и воспроизведения ритмических структур.2.Снижение понимания звуков, слов, в основе которых лежит снижение фонематическогослуха, проявляющееся в трудностях дифференциации оппозиционных фонем.3.Снижение слухо-речевой памяти.4.Низкий уровень сформированности образно-предметной сферы, знаково-символическогоуровня воспроизведения зрительных представлений.5.Отставание в развитии устной экспрессивной речи.2 ,521 ,5о с н о в н а яг р у п п а1№г р у п п а10 ,501234567891 01 11 21 31 41 51 61 71 81 92 0Рисунок 3.
Среднее начисление штрафных очков при выполнении проб на диагностику ВПФ всеми детьми основнойгруппы и детьми подгруппы №2 основной группы.Из приведенного графика (рис.3) видно, что у детей основной группы с первым вариантомразвития ВПФ, с синдромом несформированности вербально-гностических и вербальномнестических процессов низкие средние показатели по сравнению со средними показателямивсей основной группы по следующим пробам: №9- оценка ритмических структур, №11, №13—повторение оппозиционных фонем и слов, содержащих оппозиционные фонемы, №№14-17 назрительно-предметный гнозис и сферу образов-представлений, №№ 18-19 на вербальнуюпамять.Группа №3. Третий вариант негативного межфункционального взаимодействия ВПФпредставлен синдромом несформированности зрительно-предметных процессов. В основеданного синдрома лежит слабость пространственного фактора и фактора оптическогопредметного восприятия, которые определяют ведущую симптоматику синдрома:1.Несформированность пространственного праксиса и гнозиса, сомато-пространственногогнозиса.2.Снижение зрительно-предметного восприятия, оптико-гностического уровня егоорганизации.3.Отставание в развитии импрессивной речи, недостаточное понимание логикограмматических структур.2.521.5основная группа1группа №20.501234567891011121314151617181920Рисунок 4.
Среднее начисление штрафных очков при выполнении проб на диагностику ВПФ всеми детьмиосновной группы и детьми подгруппы №3 основной группыИз приведенного выше графика (рис.4) видно, что у детей подгруппы №2 с ведущимсиндромом несформированности зрительно-предметных процессов низкие средние показатели посравнению со средними показателями всей основной группы по следующим пробам: №5реципрокная координация, №№6-7 на сомато-пространственный праксис и гнозис и копированиеобъемной геометрической фигуры, №15 – опознание незаконченного изображения.Во втором параграфе – «Результаты исследования развития вербального мышления» представлен материал, который позволил оценить уровень развития вербального и невербальногомышления у детей рассматриваемого возраста, степень сформированности различныхкомпонентов мышления, а также отставание в развитии мышления у неуспевающих учащихсямладших классов.В первой серии опытов при выполнении задания на понимание содержания текста «Лев иМышь» были выделены несколько степеней понимания текста.
1-я степень: ребенок понялсодержание текста, смог адекватно подобрать иллюстрирующие картинки и правильновоспроизвести текст. Этот тип ответа встречается у 77% детей контрольной группы и у 44%детей основной группы (0 баллов). 2-я степень понимания рассказа характеризуется наличиемнеточностей как в выборе картинки, так и при пересказе. Самостоятельно ошибка выбора лишнейкартинки не корректируется и затем повторяется при пересказе, когда дети начинают добавлятьлишние детали. Эти ошибки мы можем отнести за счет недостаточного контроля, регуляциидеятельности (23% детей контрольной и 25% детей основной групп (1 балл)).
3-я степеньпонимания рассказа характеризуется непониманием содержания рассказа, которое проявляется впривнесении деталей, нарушающих содержание и логику, выпадении смысловых отрывков,нарушении смысловой последовательности и как следствие отсутствие содержания и смысла припересказе, встречается у 19% детей основной группы (2 балла). 4-я, очень низкая степеньпонимания текста встречается у 12% детей основной подгруппы. В пересказе совершенноотсутствует смысловая последовательность, доминируют детали, которых не было впервоначальном тексте, очень часто дети просто отказываются от пересказа и даже испытываютбольшие затруднения при ответах на вопросы по тексту (3 балла).Во второй серии опытов исследовался уровень сформированности у детей данноговозраста понимания мысли, прямо не выраженной в тексте.
С этой целью использоваласьметодика выбора пословицы, отражающей смысл рассказа. При анализе полученных ответовбыло выделено несколько ступеней сформированности у детей переносного смыслапредлагаемых заданий. Так, дети выбирали пословицы по внешним признакам, выделяяодинаковые слова, или по внутренним, анализируя смысл пословицы и текста. Ответы «повнешним признакам» можно было разделить на несколько типов. К первому типу ответов мыотнесли ответы, где обоснование выбора пословицы строится на основе внешнего субъектногопризнака. То есть в основу выбора кладется наличие общего субъекта. Ответы второго типабыли выбраны на основе внешнего предикативного признака.
Здесь связь строится на основанииобщего действия субъектов. Предикату приписывается определенный субъект на основеумозаключений испытуемого. Были выделены этапы формирования понимания скрытого смысла.1-й этап. Самый низкий. На этом этапе ребенку не доступен никакой анализ смысловойструктуры. 2-й этап. При соотнесении текста и пословицы ребенок делает вывод на основаниивнешнего субъектного признака. 3-й этап. При соотнесении текста и пословицы ребенок делаетвывод на основании внешнего предикативного признака. 4-й этап (переходной) ребенокинтуитивно выделяет общий смысл, но не может его сформулировать. 5-й этап Ребенок умеетвыделять скрытый смысл текста и пословицы, но этот процесс еще не достаточноавтоматизирован и требует развернутого проговаривания. 6-й этап.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
