Диссертация (1098930), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Именно личностный смыслпридает значимость происходящим событиям.Можно говорить о том, что психологическое исследование ситуациймежличностного взаимодействия актуализирует два аспекта проблемы: модельмежличностныхотношенийучастниковиуровневуюсистемусмыслов,отраженную в субъективном восприятии и поведении субъекта (А.Н. Леонтьев,Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Д.А. Леонтьев, В.Е.
Семенов, О.А. Тихомандрицкая).Рассматривая ситуацию в системе отношений художника и зрителя, В.Е.Семенов отмечает, что художественное произведение «представляет собойопределенную модель тех или иных социальных структур и духовнопсихологических процессов в них»… Анализируя эффекты воздействияискусства, автор подчеркивает, что они могут носить духовный и поведенческийхарактер, выступать как позитивные (эстетическое наслаждение, просветление,«добрые чувства» и поступки), так и негативные (фрустрация, чувствопессимизма, агрессивное поведение) (Семенов, 2007, С. 261).Для нас важно, что интерпретация социальных ситуаций стимулируетповеденческие реакции зрителей, позволяет рассматривать личностный фактор30при восприятии изучаемых картин как интегратор когнитивной активности сточки зрения проявления способностей, ресурсов и позиции субъекта восприятия(опыта общения с искусством).1.
1. 3 Модели ситуаций межличностного взаимодействия в контексте«решения задачи на смысл»Воплощениесмысловогосодержаниявхудожественнойформеопределяется не только совокупностью выразительных средств, но и видомискусства, который отличается спецификой используемых материалов. На этомосновании Бахтин постулировал, что «художественная форма «коррелятивна»содержанию» (Бахтин, 1975, С. 72).
Форма, по определению Л.Я. Дорфмана, естьспособ (способы) существования, выражения и преобразования содержания»(Дорфман, 1997, С. 129). В нашем контексте рассматривается положение,сформулированное Л.С. Выготским о том, что «только в данной своей формехудожественное произведение оказывает свое психологическое воздействие»(Выготский,1968,С.54).Впроизведенияхпортретнойживописи,репрезентирующих ситуации межличностного взаимодействия, своеобразиеформы отражено через систему отношений ее элементов – «ядра» и «периферии»,соотношение которых в художественном тексте отражает содержание (контент) исоциальный смысл (концепт) ситуации.Понимание социального смысла обусловлено тем уровнем обобщения, накотором реципиент придает образу свой личностный смысл.
Можно с полнымоснованием утверждать, что «художественная форма (эстетическая структурапроизведения) выполняет психологическую функцию настройки сознания (вшироком смысле слова) реципиента на восприятие данного конкретногосодержания» (Леонтьев, 2007, С. 429). Д.А. Леонтьев выделяет 8 видовпсихологических средств, обеспечивающих отражение содержания через системуструктурных элементов произведения. По его мнению, в основе психологическихсредств лежат закономерности преобразования психического образа.
К ним31относятся, прежде всего, пространственно-временные трансформации, изменениесимволикинаосновеновойусловнойсвязи,«формыосмысленияипереосмысления человеком событий», как проявление заданных архетипическихструктур, и другие носители смыслового контекста. Рассматриваемая системасмыслообразующих средств может быть интегрирована в анализ ситуациймежличностного взаимодействия в контексте выявления уровня эмпатическогопонимания их смысла.
Изучение эмпатического понимания на различных этапахразвития ситуации показывает, что смыслообразование определяется когнитивнойструктурой эмпатического понимания, а именно, как уже отмечалось, уровнямивизуального, ассоциативного и концептуального мышления, в которых отраженасистема отношений фигуративных и информативных признаков картины(Леонтьев, 1998; Шабельников, 2012; Абрик, 1989; Молинер, 1992).Понимание зрителем образов межличностного взаимодействия в изучаемыхкартинах, как уже отмечалось, формируется на различных уровнях обобщения –науровненаблюдаемогоповедения(коммуникациисобытий)иликонцептуального смысла (системы отношений и поведения).
Можно говорить отом, вслед за Молинером, что уровень обобщения смысла обусловленнеопределенностьюментальногообразаситуации,эмоциональнойэкспрессивностью ее контекста и тем личностным смыслом, который зрительпридает образу ситуации (Дорфман, 1997; Леонтьев, 2007).В исследовании межличностного восприятия в живописи представляетсяважным выявление таких аспектов, как типология ситуаций, типологияотношений(ФламанмежличностногоиРукетт,взаимодействия1989),выделение(деловые,видовсупружеские,икатегорийродственные,любовные, семейные), на основании которых могут быть выявлены моделиотношений и уровни эмпатического понимания смысла.Для нас важно положение, разработанное Молинером, о том, чтосоциальное представление строится на основе реального объекта, которыйхарактеризуется неопределенностью и продуцирует у субъекта ментальный образсоциального представления. При восприятии живописных социальных ситуаций32создание ментального образа межличностного взаимодействия в сознаниисубъекта формируется под влиянием реальных событий и объекта изображения(степени его «сходства» с реальностью).Активнаяпознавательнаядифференцироватьситуациипозициявосприятияпозволяетлюдей,человекуприроды,нетолькопроизведенийискусства, но и моделировать такие ситуации; модельные ситуации могутрассматриваться как альтернатива существующим когнитивным схемам, особеннов проблемном поле взаимодействия.
Актуальность проблемы подчеркивается тем,что участник любой ситуации выступает как индивидуальность в проявлении«Мира человека» и «Статуса человека в мире». С этой точки зренияинтерпретацияживописиситуаций межличностного взаимодействия в произведенияхприобретаетобъективное«звучание»,демонстрируетобщечеловеческий смысл взаимодействия личности и произведения искусства.Пониманию и интерпретации субъектом смыслового содержания образамежличностного взаимодействия в живописи, в контексте развитияпознавательной активности, будет посвящен следующий раздел.1. 2 Междисциплинарный характер проблемы восприятиясоциальных ситуаций в произведениях живописиПсихологические проблемы человеческих взаимоотношений могут бытьосмыслены в культурно-историческом контексте понимания искусства ивоспитания искусством.«Искусство с самых древних времен рассматривалось как часть и каксредство воспитания, то есть известного длительного изменения нашегоповедения и нашего организма.
Психологическое исследование показывает, чтоискусство есть важнейшее средоточие всех биологических и социальныхпроцессов личности в обществе, что оно есть способ уравновешивания человека смиром в самые критические и ответственные минуты жизни» (Выготский, 1997).Восприятие искусства (в нашем случае – произведений портретной33живописи) является объектом исследования ряда наук: эстетики, психологии,педагогики, социологии, культурологии, искусствознания.В психологической и педагогической литературе большое вниманиеуделяетсяисследованиямтворческихспособностей,проявляющихсявэстетической деятельности, интеллектуальным факторам и процессам в ихвзаимосвязи с креативностью, роли творческого воображения в деятельностивосприятия искусства (Выготский, 1968; Дорфман, 1997; Дружинин, 1999;Пономарев, 1990; Ушаков, 1996; Холодная, 2001; Любарт, 1994; Торренс, 2006).Важной задачей в процессе формирования эстетического отношения кискусству является воспитание эмоциональной культуры («культуры чувств») –эстетическое отношение к картине начинается с акта приятия или неприятиясубъектом предлагаемого художественного явления.
С этой точки зрения рольхудожественно-эстетическоговоспитанияцелесообразнорассматриватьвединстве эстетического развития и нравственного совершенствования человекачерез приобщение к искусству и художественному творчеству (Е.Я. Басин, Д.Б.Богоявленская, О.А. Карабанова, М.С. Каган, С.Х. Раппопорт, Д.А. Леонтьев; Д.В.Ушаков).В этом контексте существенную роль играет эстетическое воспитаниеребенка, приобретение им эстетического опыта восприятия живописи.
Сознаниеребенка отличается синкретизмом – его мысль еще не отделяется от переживания,переживание – от образов, творимых воображением, а эти образы – от восприятияобразов реального окружающего мира и образов, хранящихся в памяти. Все это –от потребности общения, основанной на любви к матери. Ребенок отличаетсяцелостностью сознания, которое «не отделяет его от мира, не знает субъектнообъектной рефлексии» (Каган, 1997).
Яркое проявление одаренности ребенка –ролевые игры, в которых дети испытывают переживание и удовольствие отперевоплощения в разных персонажей.Процесс художественного восприятия искусства – это процесс включенияребенка-зрителя(слушателя,читателя)каксубъектасопереживания(эстетического, нравственного, психологического) и как субъекта предлагаемых34художником ситуаций (нередко проблемных).
Ему предстоит «разрешать» их, содной стороны, с персонажами, с другой – вместе с самим автором как носителемхудожественногосознания.Постижениеребенкомсмыслаизображеннойситуации проходит ряд этапов – от внешне событийного – с осознаниемвременного диапазона события, развития события с точки зрения поведенияперсонажей, до понимания смысла «действий и взаимодействий героев вконкретных ситуациях, изображенных на каждой картинке», и обобщенияцелостного понимания сюжета. (Осорина, 2010, С. 140). Автор подчеркивает, чтообучение навыкам считывания психологической информации в художественномизображении является необходимым условием формирования и развитияумственной активности детей, способностей к художественному восприятию.Труднопереоценитьзначение«воспитаниячерезискусство».Художественный образ – главный критерий художественного воспитания,поскольку он – ядро творческого процесса, в котором и возникает сам феноменискусства.
Деятельность и восприятие, как основные формы художественноговоспитания, взаимодействуют друг с другом в разные периоды школьногообучения. Развитое эстетическое чувство, основанное на умении ценить ипонимать прекрасное, навыки практической деятельности в конкретных видахискусства, сформированный эстетический вкус, целостное представление обокружающем мире – все это отражает уровень эстетического развития человека.Для нас важно, что эстетический опыт восприятия живописи стимулируетпознавательную активность субъекта, способствуя тем самым развитию навыковрасшифровки контекста, эмпатическому пониманию межличностного восприятияи познанию социальной реальности.1. 2. 1 Проблема познавательной активности в контексте восприятияхудожественных образов межличностного взаимодействияПроблема восприятия и интерпретации произведений живописи являетсяодной из актуальных областей психологии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
