Диссертация (1098930), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Чарльз Спирмен (Spearmen, 1931)постулировал, что в основе креативности лежит интеллектуальная способностьформировать связи между различными идеями. В традициях гештальтпсихологии59Вертгеймер (Wertheimer, 1945) предположил, что процесс творчества опираетсяне на связи между ассоциациями, а на инсайт. Согласно теории Гилфорда,креативность опирается на разные умственные способности, в особенности, надивергентное мышление. В начале 1950-х годов Торренс продолжил исследованияпсихометрических свойств креативности, начатых Гилфордом.В последние десятилетия развивается когнитивный подход, представителькоторого Финке (Finke, 1995) предложил эксперименты и моделирование спомощью искусственного интеллекта, что позволяет изучать ментальныерепрезентации, а также процессы переработки и преобразования информации вконтексте решения проблемных ситуаций.
В последнее время получил развитиеновый подход, согласно которому креативность – результат конвергенциикогнитивных,конативныхисредовыхфакторов,такназываемый«многофакторный» подход (Lubart, 1999). Согласно экспериментальному подходуЛюбарта, проверяется влияние положительных и отрицательных эмоциональныхсостояний (радости, горя, восхищения и т.п.) на проявления креативности.Тодд Любарт, автор направления «когнитивной эстетики», провел целыйряд исследований на выявление взаимосвязи эмоций и креативности.
Былопоказано, что эмоциональное состояние неожиданным образом способствуетинтерпретации стимула, что связь между двумя теоретически различными, ноэмоционально сходными концептами обусловлена чувственным опытом (Любарт,2009).Результаты экспериментов позволяют говорить о том, что испытуемые вположительном эмоциональном состоянии генерируют значительно больше идей,чем в нейтральном. Положительные эмоции усиливают внимание, обращенное наматериал, что позволяет выявить новые свойства объектов.Вместе с тем, в исследованиях Ф.
Зенасни и Т. Любарта (Zenasni, Lubart,2002) выявлен противоречивый характер влияния эмоционального состояния наколичество идей, но не на их оригинальность. В то же время исследователь ФранкЗенасни показал в своих экспериментах влияние валентности эмоций накреативность: негативных – на поиск решений с целью нормализации тревожной60ситуации, и позитивных – на улучшение своего психического состояния (Zenasni,2009). Результаты исследования представляются актуальными для поиска новыхспособовреконструкциихудожественныхобъектахситуацийвмежличностногоконтекстевыявлениявзаимодействияуровнявтворческихспособностей участников или художественной креативности и ее зависимости отуровня интеллекта, личностных ресурсов и контекста.Стоит отметить, что в последнее время прослеживается тенденция кизучению социального аспекта творческих способностей (Мouchiroud, Lubart,2002), актуальному в условиях новых социальных ситуаций и возникающих поэтой причине проблем в жизни человека.
При формировании ментального образаситуации сочетание элементов продуктивного и репродуктивного воображенияможет генерировать возможные способы решения «перцептивной» задачи ипродуцирования нового образа или идеи.Применение методик на дивергентное мышление на выборке детей иподростков показало, что у подростковстадия дифференциации творческихспособностей, по показателям гибкости и оригинальности, не зависит отсоциальных (или не социальных) факторов (см. п. 1.3.4). Что касаетсядиагностикикреативностиувзрослых,полученныевисследованияхэмпирические данные позволяют говорить об особенностях креативности, как ужеупоминалось, связанных с эстетической установкой при восприятии живописи.Для нас представляется актуальным, в контексте положения, выдвинутогоЛ.С.
Выготским, что отношение человека к ситуации формируется через еепонимание и отражение этого понимания в действии и поведении человека.Действия направляют не реальные события, а субъективное представление о них.Если всякое создание воображения всегда строится на основе диссоциации, тоесть из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опытечеловека, становится очевидным, что механизм воображения может проявлятьсякак в успешных, так и в ошибочных действиях, это зависит от умений и навыковиндивида.61В контексте современных концепций творческой деятельности (В.Ф.
Асмус,Е.Я.Басин, Д.Б. Богоявленская, Д.А. Леонтьев, С.Х. Раппопорт, Д.В. Ушаков),представляется актуальным внедрение новых технологий развития воображенияпривосприятиисюжетнойживописи,разработкасистемыобучения,обеспечивающей сознательное овладение механизмами воображения, что будетспособствоватьуспешномурешениютворческихзадач,достижениюположительных результатов деятельности за счет использования внутреннихресурсов личности.1. 3. 4 Креативность в структуре творческих способностей личностифактор преобразования действительностиВ предыдущем параграфе нами рассматривались аспекты креативности какосновы творческой деятельности – в западной психологии.
В современной наукепсихология творчества охватывает широкий спектр исследований. Творчествоизучается как процесс, как проявление способностей личности, как способвзаимодействия с миром, как позиция субъекта деятельности (Богоявленская,2002; Дружинин, 2000; Леонтьев, 2004; Пономарев, 1991; Ушаков, 1999; Gardner,1998; Sterenberg, 1996; Lubart, 1999).Д.А. Леонтьев выделяет следующие основные направления в изучениитворчества: исследование интеллектуальных процессов, проявлений одаренности;изучение творческого потенциала в контексте развития личности и творчества,как деятельности, в контексте социальных отношений (Чиксентмихайи, 1999),социальных процессов (Шабельников, 2003), в контексте мотивации (Мадди,1973), интеллектуальной активности (Богоявленская, 2002), жизненной стратегии(Альтшуллер, 1994; Леонтьев, 2004).Психология творческого процесса получила детальную проработку висследованиях Я.А.
Пономарева и его школы. В теории Я.А. Пономаревавыделена классификация фаз творческого процесса, проведены исследования вобласти интеллектуальных процессов и динамики форм поведения личности. В62эстетическойситуациивосприятияживописиначинаютприменятьсяэкспериментальные приемы исследования творческого мышления, широкоиспользуетсясетевойподходС.Медника,согласнокоторомусетьрассматривается как система ассоциативных связей.Изучение проблемы креативности получило дальнейшее развитие впримененииэкспериментального метода исследования семантических сетей,разработанного Е.И. Бойко.
Метод связан с использованием тестирующегостимула и основан на решении когнитивных задач, например, нахожденияассоциаций с предварительным стимулом на предмет выявления степенивосприимчивостииспособностик решению задач. В этом контекстепредставляют интерес эксперименты Торренса на диагностику личностныхсвойств креативности и их коррелятов с интеллектуальной деятельностью.В системе диагностики креативности при восприятии живописи важновыделить такие ее качества как оригинальность поиска и многообразиепреобразований, создание субъективно нового, выход за рамки конкретнойэстетической ситуации. Как уже отмечалось, способность к преобразованиювизуальной, социальной, эмоциональной и контекстуальной информации вхудожественном изображении формируется в результате включения всех видоввоображения,воображения,ассоциативногокакобразныйиконструктивногокомпонентмышления.креативности,Параметрстимулируетпознавательную активность субъекта восприятия, способствуя реконструкциисистем поведения и отношений на основе новых образов и идей.63ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ1.
Анализ психологических и эстетических концепций, посвященныйпроблеме восприятия художественных образов, позволяет утверждать, чтопроизведениепортретнойживописипредставляетсобоймногоуровневуюструктуру значений и смыслов, актуализирует визуальный, эмоциональный исоциальный слои информации.2. Изучение проблемы восприятия произведений портретной живописи, вконтексте культурно-исторического подхода Л.С. Выготского (Выготский, 1972),показывает,чтопреломляютсяпознавательнаячерезисубъективноерегуляторнаяотражениефункциитехвосприятияотношений,которыесвойственны объектам реальности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
