Влияние вариативной образовательной среды на эмоционально-личностное развитие учащегося в полном цикле школьного обучения (1098825)
Текст из файла
На правах рукописиЕВСИКОВА Наталья ИвановнаВЛИЯНИЕВАРИАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫНА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩЕГОСЯВ ПОЛНОМ ЦИКЛЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯСпециальность 19.00.07 – Педагогическая психология(психологические науки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква - 20092Диссертация выполнена на кафедре общей психологии факультета психологииМосковского государственного университета имени М.В.
Ломоносова.Научный руководительдоктор психологических наук, профессор,член – корреспондент РАОБратусь Борис СергеевичОфициальные оппоненты:доктор психологических наук, профессорРождественская Наталия Андреевнадоктор психологических наукЦукерман Галина АнатольевнаВедущая организация:Московский городской педагогическийуниверситетЗащита состоится «20» февраля 2009 г.
в 15.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.11 в МГУ имени М.В. Ломоносова поадресу: 125009, Москва, ул. Моховая, дом 11, корпус 5, ауд. 310.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имени М.В.Ломоносова.Автореферат разослан «19» января 2009 г.Ученый секретарьдиссертационного советакандидат педагогических наук, доцентИ.А. Володарская3ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫСистематическое обучение ребенка в школе – один из самых значимыхфакторов, оказывающих влияние на его личностное и интеллектуальноеразвитие на протяжении длительного периода времени. В зависимости отусловий, форм и методов обучения, оно может иметь различные результаты,обеспечивать умственное развитие ребенка и его познавательнойактивности, способствовать формированию позитивных стилей поведения иобщения, или, напротив, оказывать тормозящее воздействие.В возрастной и педагогической психологии накоплен огромныйэкспериментальный и теоретический материал, описывающий психологическиезакономерности развития школьника (Ш.А.
Амонашвили, Л.И. Божович, И.В.Дубровина, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, С.Н. Карпова, И.С.Лейтес, Х.И. Лийметс,А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн, В.Э. Чудновский, Е.А. Шумилин, Д.Б.Эльконин и другие). Интерпретация полученных данных опирается наосновополагающий для отечественной психологической науки принципдеятельности, конкретизированный в понятии ведущего типа деятельности наразличных возрастных этапах (Эльконин Д.Б., 1971).Современная ситуация реформирования системы образования, переход отунифицированного образования к вариативному, развивающему, делаетотечественное образовательное пространство достаточно неоднородным.Нормативная основа вариативного образования, закрепленная в Законе РФ «Обобразовании» и в Концепции модернизации российского образования на периоддо 2010 года, предполагает, с одной стороны, многообразие различных типовучебных заведений, образовательных программ, подходов, педагогическихзадач, методов и форм обучения; с другой стороны – право личности наобщекультурное развитие и самореализацию в соответствии со своимиособенностями, способностями и интересами, на основе свободного выборамнений, убеждений, индивидуальных образовательных траекторий.С точки зрения Асмолова А.Г.
(Асмолов А.Г., 2003) в отечественномобразовательном пространстве особую роль играют «авторские школы»,инструментальные и культурологические, апробирующие разные путиобразования в культуре. В фокусе внимания инструментальных школнаходится конкретный педагогический метод, найденный в практическойдеятельности педагога-новатора, который может быть освоен и включен втрадиционную систему образования, и в педагогику развития.За культурологическими авторскими школами стоят не толькоинновационные технологии, но и мировоззренческие концепции. Так,4например, основой вальдорфской педагогики является философия Р.
Штайнера.В число культурологических авторских школ входят «Дидактическая системаобучения Л.В. Занкова», «Система развививающего обучения Д.Б. Эльконина— В.В. Давыдова», программа «Развитие» А.В. Запорожца — Л.А. Венгера,«Деятельностная теория обучения П.Я. Гальперина — Н.Ф. Талызиной»,«Школа диалога культур» В.С. Библера (Найн А.Я., 1995, Асмолов А.Г., 2003).Согласно другой точке зрения (Рубцов В.В., Марголис А.А., ГуружаповВ.А., 1996), в современном отечественном образовательном школьномпространстве можно обнаружить, по крайней мере, 7 типов школ, каждый изкоторых представляет определенную модель обучения и воспитанияподрастающего поколения: 1.
Традиционная школа; 2. Специализированнаяшкола (с углубленным изучением одного или комплекса предметов); 3.Гимназия — лицей; 4. Инновационная школа (основанная на авторскихразработках, использовании отдельных педагогических технологий, новыхметодов и средств обучения и т. п.); 5. Школа, ориентированная на одну илинесколько новых систем образования (Вальдорфская школа, школаМонтессори); 6.
Школа развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);7. Историко-культурная школа (от школы с усиленным гуманитарнымкомпонентом знаний до школы диалога культур (В.С. Библер)).Однако, при всем разнообразии педагогических технологий и подходов«до настоящего времени не разработана психолого-педагогическая модель,которая могла бы служить заменой той системе принципов обучения ивоспитания, что играла доминирующую роль в теории и практике образованиятрадиционного типа” (Агафонов А.Ю., 2000, с.5).
Благодаря практикетрадиционной школы, в социуме сложились определенные представления отом, что и в каком возрасте должен знать и уметь ученик, которые невозможноигнорировать при обучении в школе любого типа. Основные особенностиинтеллектуально-познавательного развития, потребностно-мотивационнойсферы, личности школьника, характера и динамикимежличностныхотношений учащихсябыли установлены в принципиально однотипныхусловиях, в рамках традиционного способа обучения (Дусавицкий А.К.,Рубцов В.В., Марголис А.А., Гуружапов В. А. и другие).Сосуществование множества вариантов обучения в рамках институташколы открывает широкое исследовательское поле для изучения влиянияконкретной образовательной среды на различные аспекты психическогоразвития ученика, включенного в нее.
При этом исследование может бытьограничено как рамками одной образовательной модели (Улановская И.М.,5Поливанова Н.И., Ермакова И.В., 1998), так и быть ориентировано на сравнениепсихологических аспектоввлиянияразличных систем.Сравнениетрадиционной школы с иными типами обучения, в свою очередь, позволяетобнаружить в ней более выпукло и ярко черты, которые ранее отступали навторой план, находились как бы в «тени».В настоящее время накопленные данные достаточно убедительносвидетельствуют о том, что разные образовательные системы по-разномувлияют на те или иные аспекты развития школьников, включенных в них.Несмотря на недостаточную разработанность критериев оценкиобразовательной системы с точки зрения личностных показателей (АгафоновА.Ю., 2000), значимость содержательной информации об эмоциональноличностныхпереживанияхучеников,включенныхвконкретнуюобразовательную среду, несомненна.
Особое значение эта составляющаяприобретает при адаптации в отечественное образовательное пространствосамостоятельныхличностно-ориентированныхпедагогическихсистем,включающих в себя полный цикл обучения в средней школе.В первую очередь речь идет о Вальдорфской педагогике. В настоящеевремя вальдорфские школы особенно распространены в Европе и США.
ВРоссии за период с начала 90-х годов XX века их число составило около 30-ти(Лоскутова И.М., 1997).Отечественных педагогов привлекает обращенностьвальдорфской школы к индивидуальному человеческому началу, отказ отэнциклопедического образования, акцент на развитие художественноэстетического вкуса (Рыжова Е.В., 2004).Данная работа посвящена эмпирическому сравнительному изучениювлияния вариативной образовательной среды на некоторые аспектыэмоционально-личностного развития учащегося в полном цикле обучения всредней школе. Образовательная среда была представлена отечественнойтрадиционной и вальдорфской системами обучения. В качестве традиционнойсистемы обучения рассматривалось обучение государственной средней школе.Традиционные школы и близкие к ним специализированные школы суглубленным изучением одного или нескольких предметов (Рубцов В.В.,Марголис А.А., Гуружапов В.А., 1996) являются наиболее массовой формойобучения и составляют наиболее существенную часть современногоотечественного образовательного пространства.
В качестве нетрадиционнойсистемы рассматривалось обучение в отечественной вальдофской школе.Актуальность исследования связана с особенностью процессовдиверсификации отечественного образовательного пространства, которое6проходит трансформацию от прежней унифицированной модели, жесткопривязанной к запросам и требованиям государства, к современнойвариативной, личностно-ориентированной.
Результатом данного процессастановится формирование континуума образовательных практик, отражающихосновные социокультурные тенденции развития общества, и конституирующихлокальные образовательные среды, нередко существенно различающиесямежду собой. Вместе с тем можно констатировать недостаток систематическихсравнительных исследований влияния конкретной образовательной среды наразвитие личности школьника.
Многочисленные факты, накопленные приизучении личности школьника, касаются ее различных, порой трудносопоставимых аспектов, обладают различной метрикой, не выстраиваясь в одинзакономерный ряд, с трудом поддаются интерпретации с позиций единыхобъяснительных принципов. В первую очередь, это касается практикивальдорфской педагогики. Ее особенное, принципиально иное по сравнению сконцептуальным базисом отечественной педагогики и психологии,парадигмальное основание заставляет искать адекватные пути кактеоретического, так и эмпирического анализа. Человек рассматривается в нейособым образом, в эзотерической картине мира.В подобном контексте обращение к концепции «образовательной среды»и ее составляющих представляется наиболее продуктивным.
В отечественнойпсихологии «образовательная среда» в своем целевом и функциональномназначениях соотносится как с развитием ребенка, так и с более широкимсоциокультурным пространством. "Эти два полюса - предметности культуры ивнутренний мир, сущностные силы человека - в их взаимополагании вобразовательном процессе как раз и задают границы содержанияобразовательной среды и ее состав" (Слободчиков В.И., 1997, с.181).Целью настоящего исследования было выявить и описать особенностиидинамикуэмоционально-личностныхпереживанийучащимисявоздействия образовательной среды в рамках полного цикла обучения вотечественной традиционной и вальдорфской школах.Объектом исследования являлись учащиеся IV, IX и XI классов призавершении каждого из трех последовательных этапов полного цикла обученияв традиционной и вальдорфской школах.Предмет исследования – эмоционально-личностная сфера школьников,включенных в образовательную среду отечественных традиционной ивальдорфской школ.7Общая гипотеза исследования – эмоционально-личностное развитиеучащихся одного и того же возраста, находящихся в одной и той жесоциокультурной среде, но включенных в разные образовательные среды, будетразличаться по динамике, структуре и содержанию переживаний исамоотношения.В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированыследующие задачи исследования:1.изучитьпсихологическиеособенноститрадиционнойинетрадиционной систем обучения.2.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
