Влияние вариативной образовательной среды на эмоционально-личностное развитие учащегося в полном цикле школьного обучения (1098825), страница 5
Текст из файла (страница 5)
У школьников из традиционной школы в числекорреляций наблюдается отчетливый подъем, а у их вальдорфских сверстниковпродолжается спад.По мере увеличения длительности периода обучения в школе, число«совпадающих» корреляционных связей становится все меньше, исчезая в XIклассе.Результаты корреляционного анализа средних ранговых показателей ЦТОи сравнения устойчивых корреляционных связей свидетельствуют о том, что втечение всего цикла школьного обучения структура эмоционально-личностныхпереживаний учащихся традиционной и вальдорфской школ значиморазличается.21Таблица 2Межсистемное сравнение результатов ЦТО учащихся IV, IX и XI классов традиционной и вальдорфской школ вполном цикле обучения в средней школе(Условные обозначения: выделенным шрифтом обозначены средние ранговые значения в результатах учащихся традиционной школы,курсивом обозначены средние ранговые значения в результатах вальдорфских школьников)МежсистемноесравнениеклассыСтатистически значимые различия между сферами ЦТОСемьяШколаПозитивныеНегативныепереживанияпереживанияСостоянияИгра«игра»*IV4,11/2,90«учительница»*4,30/5,52IX«страх»*«игра»*6,00/4,222,93/4,07Традиционнаяшкола«обида»*–6,28/5,11Вальдорфская школа«брат»*XI2,92/4,36«учительница»*4,25/5,82«плохаяоценка»*6,17/4,82«мое«любимаянастроение»*игрушка»*2,29/3,643,67/5,91ДрузьяВременнаяСамоперспективаотношение22На завершающем этапе обучения в XI классе переживания учениковтрадиционной школы являются существенно более дифференцированными, чему их сверстников из вальдорфской школы.На уровне подросткового возраста в ответах учащихся различныхпедагогических систем появляются взаимно противоположные по смыслусвязи.
Так, девятиклассники из традиционной школы связывают отношениек себе с отношением к отцу (r=0,46*). У их сверстников из вальдорфскойшколы связь между теми же понятиями носит прямо противоположный знак (r=- 0, 44*). В XI классе подобные тенденции охватывают уже несколько связей.Так, понятия «брат» - «конфеты» у традиционных школьников связаныположительной корреляцией (r=0,46*), а у вальдорских учеников корреляцияявляется обратной по знаку (r= - 0,63*). У традиционных школьниковприсутствует адекватный отрицательный знак между понятиями «плохаяоценка»-«праздник» и «плохая оценка»-«радость» (r= - 0,53*, r= - 0,44*).
Уучащихся в XI классе вальдорфской школы «плохая оценка» положительносвязана с «праздником» и «радостью» (r=0,70*, r=0,74*).Сравнение результатов проведения ЦТО в IV, IX и XI классахтрадиционной и вальдорфской школ позволяет обнаружить разную динамикуизменений эмоционально-личностных переживаний учащихся, включенных вэти образовательные системы (таблица 3).Таблица 3Динамика значимых изменений в сферах ЦТО на разных этапах школьного обученияКоличество значимых изменений в сферах ЦТОIV – IX классыIX– XI классыСферы ЦТОТрадиционнаяшколаВальдорфскаяшколаСемьяШкола12ПозитивныепереживанияНегативныепереживанияСостояния3Игра2ТрадиционнаяшколаВальдорфскаяшкола2111111ДрузьяВременнаяперспективаСамоотношение11всего2915323У традиционных школьников между IV и IX классами наблюдаетсянезначительное количество значимых изменений в переживаниях, а у ихвальдорфских сверстников в тот же период количество значимых изменений впереживаниях заметно больше.
Между IX и XI классах у традиционныхшкольников число значимых различий в переживаниях резко возрастает, а увальдорфских – заметно уменьшается.Подобное«обратное»направлениединамикиизмененийэмоционально-личностных переживаний учащихся, включенных в разныепедагогические системы, также свидетельствует о том, что процесс ихразвития внутри каждой системы происходит по-разному.Глава 3 «Обсуждение и анализ результатов МИС» представляетрезультаты изучения самоотношения учащихся разных педагогических систем.Самоотношение учащихся старших классов традиционной школыотличается высокой уверенностью в себе и в том, что их личность, характер идеятельность способны вызывать в других уважение, симпатию, одобрение ипонимание.
При переходе от IX к XI классу оно характеризуется отчетливовыраженным динамичным изменением своего содержания (таблица 4).Таблица 4.Результаты проведения методики МИС в IX и XI классах традиционной школы(Условные обозначения:серым цветом выделены статистически значимые различия)ФакторысамоотношенияСамоуважениеАутосимпатияСамоуничижениеШкалы методики МИСIX класс(средние)XI класс(средние)Закрытость – открытость6,525,18Самоуверенность7,309,15Саморуководство7,485,78Отраженное самоотношение6,816,55Самоценность8,379,03Самопринятие5,856,83Самопривязанность6,045,25Внутренняя конфликтность4,075,73Самообвинение4,075,12Содержание самоотношения учащихся старших классов вальдорфскойшколы отличается противоположной динамикой – между IX и XI классамипроизошло всего одно изменение (таблица 5).24Таблица 5.Результаты проведения методики МИС в IX и XI классах вальдорфской школы(Условные обозначения:серым цветом выделены статистически значимые различия)ФакторысамоотношенияСамоуважениеАутосимпатияСамоуничижениеШкалыметодики МИСЗакрытость – открытостьIX класс(средние)5,78XI класс(средние)5,27Самоуверенность6,377,00Саморуководство5,635,55Отраженное самоотношение5,784,91Самоценность6,415,91Самопринятие8,045,91Самопривязанность3,375,09Внутренняя конфликтность4,635,36Самообвинение5,155,09В целом, уровень самоотношения по всем составляющим у вальдорфскихстарших школьников несколько ниже, чем у их сверстников из традиционнойшколы.При межсистемном сравнении самоотношения учеников IX классатрадиционной и вальдорской школы (таблица 6) обнаруживается, чтодевятиклассники традиционной школы обладают заметно более высокимуровнем «саморуководства» и ожидают по отношению к себе проявлениесимпатии и уважения окружающих («отраженное самоотношение»).
Всобственных глазах они представляются себе более значимыми и ценными(шкалы «самоценность» и «самопривязанность») по сравнению свальдорфскими сверстниками и потому, в отличии от последних, менеесклонны к «самообвинению».Наличие большого числа статистически значимых различий – 5 из 9возможных,свидетельствуеттакжеотом,чтосамоотношениедевятиклассников из традиционной школы существенно отличается отсамоотношения их сверстников из вальдорфской.Различия присутствуют в каждом из трех обобщенных факторовсамоотношения.Самоотношение девятиклассников из традиционной школы болееориентировано на оценочный фактор «самоуважения» при адекватномиспользовании опыта негативных самооценочных переживаний.25Таблица 6.Результаты проведения методики МИС в IX классах традиционной и вальдорфскойшкол (Условные обозначения: серым цветом выделены статистически значимые различия)ФакторысамоотношенияСамоуважениеАутосимпатияСамоуничижениеШкалыметодики МИСЗакрытость – открытостьСамоуверенностьСаморуководствоОтраженное самоотношениеСамоценностьСамопринятиеСамопривязанностьВнутренняя конфликтностьСамообвинениеIX класстрадиционнойшколы(средние)6,527,307,486,818,375,856,044,074,07IX классвальдорфскойшколы(средние)5,786,375,635,786,418,043,374,635,15Самоотношение девятиклассников из вальдорфской школы болееориентировано на эмоциональный фактор «аутосимпатии» при неадекватномиспользовании опыта негативных самооценочных переживаний.Межсистемное сравнение результатов проведения МИС в XI классахтрадиционной и вальдорфской школ (таблица 7) свидетельствует о том, чтоколичество различий в самоотношении учеников традиционной и вальдорфскойшкол заметно уменьшается и составляет 3 из 9-ти возможных по сравнению сIX классом.Таблица 7.Результаты проведения методики МИС в XI классах традиционной и вальдорфскойшкол (Условные обозначения: серым цветом выделены статистически значимые различия)ФакторысамоотношенияСамоуважениеАутосимпатияСамоуничижениеШкалыметодики МИСЗакрытость – открытостьСамоуверенностьСаморуководствоОтраженное самоотношениеСамоценностьСамопринятиеСамопривязанностьВнутренняя конфликтностьсамообвинениеXI класстрадиционнойшколы(средние)5,189,155,786,559,036,835,255,735,12XI классвальдорфскойшколы(средние)5,277,005,554,915,915,915,095,365,09Два из них затрагивают оценочный фактор «самоуважения».
Ученики XIклассатрадиционнойшколыобладаютзаметноболеевысокой26«самоуверенностью» и ожидают выраженного положительного отношения ксебе («отраженное самоотношение») со стороны других людей, чем ихвальдорфские сверстники, которые настроены на гораздо более низкие оценкисебя.Однозначимоеразличиекасаетсяэмоциональногофактора«аутосимпатии». В XI классе учащиеся в традиционной школе переживаютсобственную «самоценность» гораздо выше и положительнее, чем ихвальдорфские сверстники.ПовсемостальнымпараметрамМИСсамоотношениеодиннадцатиклассников в сравниваемых педагогических системах сближается.Корреляционный анализ результатов МИС (таблица 8) показывает, что втрадиционной школе число связей между параметрами самоотношениязаметно нарастает от IX класса к XI.В вальдорфской школе число корреляционных связей междупараметрами самоотношения существенно убывает по мере движения от IXкласса к XI.Таблица 8.Соотношение числа значимых корреляционных связей между шкалами МИС в IX и XIклассах традиционной и вальдорфской школ.IX класс1Традиционная школа2Вальдорфская школаXI классЧислозначимыхкорреляций%значимыхкорреляцийЧислозначимыхкорреляций%значимыхкорреляций5914%25%15342%8%Таким образом, динамика изменения представленности корреляционныхсвязей в структуре самоотношения учащихся IX и XI классов традиционной ивальдорфской школ характеризуется противоположными тенденциями.ВЫВОДЫ:Результаты проведенного эмпирического исследования эмоциональноличностных переживаний учащихся, прошедших полный цикл школьногообучения в традиционной и вальдорфской педагогических системах,доказывают:1.
Влияние образовательной среды на этапе начальной школы в рамкахтрадиционной школы является устойчивым, независимым от конкретныхусловий и личности учителя и потому формирует сходную, стабильнуюсистему переживаний у разных поколений младших школьников.272. Эмоционально-личностные переживания учащихся IV классов втрадиционной и вальдорфской школах являются достаточно сходными,значимо различающимися по параметру отношению к «игре».3. Младшие школьники, обучающиеся в традиционной школе, обладаютболее сложной и дифференцированной системой переживаний, касающихсясемьи и школы.4. По мере прохождения полного цикла обучения в средней школенаблюдается отчетливая тенденция к формированию разных типов личностноэмоциональных переживаний у школьников, включенных в разныепедагогические системы.5.